作者：肖培東

法國現(xiàn)代派詩人波德萊爾是散文詩的最初創(chuàng)造者之一，他認為，散文詩的產生是為了“適應靈魂的抒情性的動蕩、夢幻的波動和意識的驚跳”。于是，動蕩、波動、驚跳，也就成了散文詩的主要藝術特征。如何學習《海燕》“這一篇”散文詩，讓學生感受到這些藝術特色呢？正如本期鏡頭蔣祖霞老師所說的：“我們要聽海燕的吶喊，就要跑到有海燕飛翔的大海邊去。”同樣，也只有讓學生緊貼散文詩的天空自由飛翔，才能感受散文詩的藝術特色。

首先，貼著情感和語言的天空飛翔。散文詩兼具散文和詩的特點，無論是散文，還是詩，都是以情感為內核的，是“抒情性的動蕩”，也正因為如此，有人把它稱之為“一種現(xiàn)代抒情文學體裁”。當然，“一定的言語形式實現(xiàn)一定的言語內容”（王尚文），我們只有引導學生反復咀嚼作品外顯的語言形式，才能抵達作者隱秘的情感世界。本期鏡頭的五位教師都把體悟作者的情感作為教學的主要目標，把把握作品言意轉化的規(guī)律作為教學的核心，即通過作品有意味的語言形式來感受作者獨特的情感。

張寰宇老師引導學生發(fā)現(xiàn)正面描寫海燕的語言特點，明白作者是“怎么寫的”，繼而引導學生思考作者“為什么要這樣寫”，在言意轉化中深切感受作者“對海燕的欣賞和贊美之情”。同樣抓的是正面描寫的語言，蔣祖霞老師，獨辟蹊徑，以“海燕的三次叫喊”為教學抓手，在學生發(fā)現(xiàn)“第一處和第二處都沒有叫喊的具體內容，最后一句出現(xiàn)了”這一表達特點之后，順勢引出課堂的主問題“作者為什么前面不寫，最后才顯示”，抓點巧妙，以點帶面，通過補白比較，不僅體悟到了海燕每一次叫喊的不同情感意蘊，感受了海燕形象，理解了作者這樣寫的意圖，還體會到文章的節(jié)奏變化、鋪墊蓄勢等表達特點，真正理解作家會把“心里所要的字句安排在最適當?shù)奈恢谩钡慕承摹Ｖ煳涮m老師則是抓住側面描寫海燕的文字，即海燕活動的環(huán)境，理解作品“通過渲染與烘托環(huán)境，來突出象征主體形象海燕的勇敢”，體會作者的贊美之情。散文詩融合了詩的表現(xiàn)性和散文的描寫性，如果說前面的三位老師都是抓住了散文詩中描寫性的語言，感受海燕形象，體悟作者情感的話，那么，毛華玲老師則是抓住散文詩“詩意的語言”來感受“語言句式的節(jié)律美和語句內涵的意蘊美”，從而走進作者的激情世界。兩者都是貼著散文詩言語形式走進作者的情感世界的。

從語言直接走進情感是一條路徑，從情感反觀語言是另一條路徑。張朝光老師就是抓住了學生的初讀感受，即這篇課文感染讀者的“激情”。引導學生反觀本文的語言形式，通過對文本段落、句式、用詞的品讀，發(fā)現(xiàn)了《海燕》“這一篇”課文的語言特點，理解了用“碎段碎句繁詞”來表達濃烈感情的好處，緊抓散文詩的體式特點來教。

其次，用朗讀和比較的方式引領學生飛翔。要讓學生剝開語言的外殼，看到情感的內核也不是件容易的事，這其中需要教師的方法傳授。五位老師不約而同地以朗讀為翼，把朗讀作為體悟語言和情感的主要手段，讓學生的體驗由膚淺走向深刻。這是符合散文詩抒寫心靈或主觀情緒這一文體特點的。朱武蘭老師布置了一個學習任務，即“閱讀描寫被狂風卷集的海浪和烏云的句子，任選其中一段，通過重音和停連的標畫，設計朗讀方案。然后讀給你的同桌聽”。教師把讀的主動權真正交給的學生，讓學生自己設計朗讀方案，在設計中調整朗讀的方法，又在朗讀中調整設計的內容，在反復的調整中，漸入朗讀的佳境，情感的佳境。除朱老師外，其他老師還引入了比較的方法，以加深學生對文本語言形式和情感內容的體驗，同時也加深言意轉化規(guī)律的認識，促進了學生語言的理解和建構。張寰宇老師讓學生“在‘比換朗讀’中聽出力量和贊美”；蔣祖霞老師通過比較“三次叫喊”的不同表達來感受不斷高漲的情感；毛華玲讓學生在“在對比中鑒賞語言的詩意”；張朝光老師通過把原文的短句，改成長句讓學生體會短句在情感表達上的作用。

最后，貼著聯(lián)想想象的天空自由飛翔。散文詩有“夢幻的波動和意識的驚跳”，語言含蓄，有跳躍性，所以往往給讀者留下聯(lián)想和想象的空間。所以，我們在閱讀的時候，完全可以展開聯(lián)想和想象的翅膀，在散文詩的天空自由飛翔。蔣祖霞老師利用文本空白處發(fā)揮學生的想象，將他們“想到的海燕的話寫到黑板上來”，填補前兩次的“叫喊”內容，加深對海燕形象的理解，豐富作品內涵，讀出自己體驗。同時，又把這一填補的內容放進原文，比較中發(fā)現(xiàn)語言表達的奧秘，可謂一舉兩得。同樣是聚焦“叫喊”的句子，朱武蘭老師則是要求學生“在海燕的這句叫喊聲后補填一句話”，因聲求義，利用文本空白，通過填補進一步走進海燕的內心；又讓學生通過環(huán)境描寫的文字想象“腦海中會浮現(xiàn)關于暴風雨的哪些畫面”，因為畫面感是這篇散文詩描寫的最大特點，所以這樣的設計是基于文本特點的，通過畫面再現(xiàn)，學生感受到了“一種排山倒海的氣勢，一種吞噬一切的威力”。

散文詩既是詩，又是散文，亦詩亦散文的特點，讓散文詩的教學顯得難以把握。但從本期五位教師的教學鏡頭中，我們可能看到了一些需要把握的共性，比如形式上緊扣散文詩語言的表現(xiàn)性和描寫性特點，內容上要把握散文詩的情感性特點，方法上側重于朗讀、發(fā)揮聯(lián)想想象等，而這些就是基于散文詩的文體特點的。一句話，只有緊貼著散文詩的天空，我們才能自由地飛翔，領略散文詩的無限風光！

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1331078.html

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