作者：肖培東

法國(guó)現(xiàn)代派詩(shī)人波德萊爾是散文詩(shī)的最初創(chuàng)造者之一，他認(rèn)為，散文詩(shī)的產(chǎn)生是為了“適應(yīng)靈魂的抒情性的動(dòng)蕩、夢(mèng)幻的波動(dòng)和意識(shí)的驚跳”。于是，動(dòng)蕩、波動(dòng)、驚跳，也就成了散文詩(shī)的主要藝術(shù)特征。如何學(xué)習(xí)《海燕》“這一篇”散文詩(shī)，讓學(xué)生感受到這些藝術(shù)特色呢？正如本期鏡頭蔣祖霞老師所說(shuō)的：“我們要聽(tīng)海燕的吶喊，就要跑到有海燕飛翔的大海邊去。”同樣，也只有讓學(xué)生緊貼散文詩(shī)的天空自由飛翔，才能感受散文詩(shī)的藝術(shù)特色。

首先，貼著情感和語(yǔ)言的天空飛翔。散文詩(shī)兼具散文和詩(shī)的特點(diǎn)，無(wú)論是散文，還是詩(shī)，都是以情感為內(nèi)核的，是“抒情性的動(dòng)蕩”，也正因?yàn)槿绱�，有人把它稱之為“一種現(xiàn)代抒情文學(xué)體裁”。當(dāng)然，“一定的言語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)一定的言語(yǔ)內(nèi)容”（王尚文），我們只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼作品外顯的語(yǔ)言形式，才能抵達(dá)作者隱秘的情感世界。本期鏡頭的五位教師都把體悟作者的情感作為教學(xué)的主要目標(biāo)，把把握作品言意轉(zhuǎn)化的規(guī)律作為教學(xué)的核心，即通過(guò)作品有意味的語(yǔ)言形式來(lái)感受作者獨(dú)特的情感。

張寰宇老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正面描寫(xiě)海燕的語(yǔ)言特點(diǎn)，明白作者是“怎么寫(xiě)的”，繼而引導(dǎo)學(xué)生思考作者“為什么要這樣寫(xiě)”，在言意轉(zhuǎn)化中深切感受作者“對(duì)海燕的欣賞和贊美之情”。同樣抓的是正面描寫(xiě)的語(yǔ)言，蔣祖霞老師，獨(dú)辟蹊徑，以“海燕的三次叫喊”為教學(xué)抓手，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)“第一處和第二處都沒(méi)有叫喊的具體內(nèi)容，最后一句出現(xiàn)了”這一表達(dá)特點(diǎn)之后，順勢(shì)引出課堂的主問(wèn)題“作者為什么前面不寫(xiě)，最后才顯示”，抓點(diǎn)巧妙，以點(diǎn)帶面，通過(guò)補(bǔ)白比較，不僅體悟到了海燕每一次叫喊的不同情感意蘊(yùn)，感受了海燕形象，理解了作者這樣寫(xiě)的意圖，還體會(huì)到文章的節(jié)奏變化、鋪墊蓄勢(shì)等表達(dá)特點(diǎn)，真正理解作家會(huì)把“心里所要的字句安排在最適當(dāng)?shù)奈恢谩钡慕承�。朱武蘭老師則是抓住側(cè)面描寫(xiě)海燕的文字，即海燕活動(dòng)的環(huán)境，理解作品“通過(guò)渲染與烘托環(huán)境，來(lái)突出象征主體形象海燕的勇敢”，體會(huì)作者的贊美之情。散文詩(shī)融合了詩(shī)的表現(xiàn)性和散文的描寫(xiě)性，如果說(shuō)前面的三位老師都是抓住了散文詩(shī)中描寫(xiě)性的語(yǔ)言，感受海燕形象，體悟作者情感的話，那么，毛華玲老師則是抓住散文詩(shī)“詩(shī)意的語(yǔ)言”來(lái)感受“語(yǔ)言句式的節(jié)律美和語(yǔ)句內(nèi)涵的意蘊(yùn)美”，從而走進(jìn)作者的激情世界。兩者都是貼著散文詩(shī)言語(yǔ)形式走進(jìn)作者的情感世界的。

從語(yǔ)言直接走進(jìn)情感是一條路徑，從情感反觀語(yǔ)言是另一條路徑。張朝光老師就是抓住了學(xué)生的初讀感受，即這篇課文感染讀者的“激情”。引導(dǎo)學(xué)生反觀本文的語(yǔ)言形式，通過(guò)對(duì)文本段落、句式、用詞的品讀，發(fā)現(xiàn)了《海燕》“這一篇”課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，理解了用“碎段碎句繁詞”來(lái)表達(dá)濃烈感情的好處，緊抓散文詩(shī)的體式特點(diǎn)來(lái)教。

其次，用朗讀和比較的方式引領(lǐng)學(xué)生飛翔。要讓學(xué)生剝開(kāi)語(yǔ)言的外殼，看到情感的內(nèi)核也不是件容易的事，這其中需要教師的方法傳授。五位老師不約而同地以朗讀為翼，把朗讀作為體悟語(yǔ)言和情感的主要手段，讓學(xué)生的體驗(yàn)由膚淺走向深刻。這是符合散文詩(shī)抒寫(xiě)心靈或主觀情緒這一文體特點(diǎn)的。朱武蘭老師布置了一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即“閱讀描寫(xiě)被狂風(fēng)卷集的海浪和烏云的句子，任選其中一段，通過(guò)重音和停連的標(biāo)畫(huà)，設(shè)計(jì)朗讀方案。然后讀給你的同桌聽(tīng)”。教師把讀的主動(dòng)權(quán)真正交給的學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)朗讀方案，在設(shè)計(jì)中調(diào)整朗讀的方法，又在朗讀中調(diào)整設(shè)計(jì)的內(nèi)容，在反復(fù)的調(diào)整中，漸入朗讀的佳境，情感的佳境。除朱老師外，其他老師還引入了比較的方法，以加深學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言形式和情感內(nèi)容的體驗(yàn)，同時(shí)也加深言意轉(zhuǎn)化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的理解和建構(gòu)。張寰宇老師讓學(xué)生“在‘比換朗讀’中聽(tīng)出力量和贊美”；蔣祖霞老師通過(guò)比較“三次叫喊”的不同表達(dá)來(lái)感受不斷高漲的情感；毛華玲讓學(xué)生在“在對(duì)比中鑒賞語(yǔ)言的詩(shī)意”；張朝光老師通過(guò)把原文的短句，改成長(zhǎng)句讓學(xué)生體會(huì)短句在情感表達(dá)上的作用。

最后，貼著聯(lián)想想象的天空自由飛翔。散文詩(shī)有“夢(mèng)幻的波動(dòng)和意識(shí)的驚跳”，語(yǔ)言含蓄，有跳躍性，所以往往給讀者留下聯(lián)想和想象的空間。所以，我們?cè)陂喿x的時(shí)候，完全可以展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，在散文詩(shī)的天空自由飛翔。蔣祖霞老師利用文本空白處發(fā)揮學(xué)生的想象，將他們“想到的海燕的話寫(xiě)到黑板上來(lái)”，填補(bǔ)前兩次的“叫喊”內(nèi)容，加深對(duì)海燕形象的理解，豐富作品內(nèi)涵，讀出自己體驗(yàn)。同時(shí)，又把這一填補(bǔ)的內(nèi)容放進(jìn)原文，比較中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的奧秘，可謂一舉兩得。同樣是聚焦“叫喊”的句子，朱武蘭老師則是要求學(xué)生“在海燕的這句叫喊聲后補(bǔ)填一句話”，因聲求義，利用文本空白，通過(guò)填補(bǔ)進(jìn)一步走進(jìn)海燕的內(nèi)心；又讓學(xué)生通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)的文字想象“腦海中會(huì)浮現(xiàn)關(guān)于暴風(fēng)雨的哪些畫(huà)面”，因?yàn)楫?huà)面感是這篇散文詩(shī)描寫(xiě)的最大特點(diǎn)，所以這樣的設(shè)計(jì)是基于文本特點(diǎn)的，通過(guò)畫(huà)面再現(xiàn)，學(xué)生感受到了“一種排山倒海的氣勢(shì)，一種吞噬一切的威力”。

散文詩(shī)既是詩(shī)，又是散文，亦詩(shī)亦散文的特點(diǎn)，讓散文詩(shī)的教學(xué)顯得難以把握。但從本期五位教師的教學(xué)鏡頭中，我們可能看到了一些需要把握的共性，比如形式上緊扣散文詩(shī)語(yǔ)言的表現(xiàn)性和描寫(xiě)性特點(diǎn)，內(nèi)容上要把握散文詩(shī)的情感性特點(diǎn)，方法上側(cè)重于朗讀、發(fā)揮聯(lián)想想象等，而這些就是基于散文詩(shī)的文體特點(diǎn)的。一句話，只有緊貼著散文詩(shī)的天空，我們才能自由地飛翔，領(lǐng)略散文詩(shī)的無(wú)限風(fēng)光！

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1331078.html

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