摘要通過教學案例闡述如何靈活選用教學媒體，對教學媒體的輔助手段進行介紹，認為應該從學生出發(fā)，按需選擇教學媒體，做到適時、適度、適用。
關(guān)鍵詞教學媒體;化學;班班通;校校通
1引言
筆者任教于農(nóng)村初中，“農(nóng)遠工程”“校校通”“班班通”工程的實施讓學校教育信息化水平不斷提升。用教室內(nèi)的電腦播放PPT課件上課，已成為最常用的課堂教學手段。利用信息技術(shù)，化學教師在課堂教學中可讓分子、原子等微觀知識“實物化”;將化學理論、化學反應原理等抽象內(nèi)容“具體化”;將空氣、水等靜態(tài)事物“動態(tài)化”;將自來水的生產(chǎn)、制造純堿等復雜工藝“簡潔化”;將零亂的化學知識內(nèi)容“網(wǎng)絡化”。
在教與學的活動過程中所采用的媒體稱為教學媒體，它是指在傳播知識、技能和情感的過程中，儲存和傳遞教學信息載體和工具在[1]。課本、黑板、粉筆、教具、掛圖、化學實驗儀器藥品、計算機、網(wǎng)絡資源、交互式電子白板、手持技術(shù)……如何選用這些教學媒體，是每位化學教師每天要面對的問題。
2選用教學媒體的不足
選用“班班通”設備的不足
1）不用。除了上公開課，部分教師基本不用班班通設備。可能原因：覺得麻煩，對新的班班通設備不熟悉，課件制作水平低。上公開課必須要用班班通設備時，找別人的課件或網(wǎng)上下一個課件臨時應付一下，反映出教師本人對新事物、新技術(shù)缺乏興趣，對信息化不了解。
2）濫用。教師下載多個課件，通過復制粘貼拼湊在一起，PPT課件有40頁以上，學生還沒完全明白，下一頁又來了。整節(jié)課教科書基本不用，也基本無板書。學生做的工作是：將課本中問題的標準答案從課件上記錄到課本上。這是典型的灌輸，從“人灌”改由效率更高的“機灌”。這反映出教師課程觀念落后，缺乏必要的信息素養(yǎng)，沒有按照新的課程標準實施教學。
忽視傳統(tǒng)教學技術(shù)手段采用計算機輔助教學后，一些化學教師做實驗、采用教具的次數(shù)明顯減少，連板書也大幅減少。長期使用PPT課件上課，有以下弊端：課件臨時修改難，課堂缺乏生成性;教學媒體選擇單一，學生易疲勞;信息發(fā)送節(jié)奏快，反應慢的學生跟不上;人機對話變多，師生交流變少;學生被動接受變多，思維過程減少。整個化學教學過程完全使用信息技術(shù)教學，不利于學生的成長。
要本著從實際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學中的積極作用，每種教學媒體在學校教學活動中都同樣具有獨特的生命力[2]。板書具有靈活性、生成性，符合學生的認知習慣，有利于學生思維由形象向抽象發(fā)展，具有不可取代的優(yōu)勢。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容，靈活選擇各種教學媒體，發(fā)揮各自優(yōu)勢，讓課堂豐富多彩。
用視頻替代演示實驗化學以實驗為基礎，實驗是激發(fā)學生學習興趣和探究興趣的最佳方法。但上課時，教師經(jīng)常用視頻替代課堂演示實驗。原因可能有：圖安全省事（不用實際操作，所有的實驗隱患都不用考慮，不用找實驗教師，不用考慮實驗可能會失�。D省時省力（不用花時間裝備實驗器材，不用課前事先模擬實驗，節(jié)約課堂教學時間，不用拿送實驗器材）、認為節(jié)約環(huán)保（不用化學藥品，沒有反應污染物產(chǎn)生）。
現(xiàn)在學校已完成農(nóng)村義務教育薄弱學校改造計劃，教學儀器設備配置齊全，反而學生親自動手做實驗的機會少了�！昂诎迳献鰧嶒灐薄岸嗝襟w上做實驗”弱化了學生觀察能力、實驗操作能力和團隊精神的培養(yǎng)，弱化了儀器的感官作用，不利于化學現(xiàn)象的生成和過程的展示，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于教學契機的產(chǎn)生[3]。
實驗教學對啟蒙階段剛接觸化學的九年級學生非常重要，應該讓學生親自操作、親自觀察，讓學生通過實驗獲取第一手資料，享受第一感覺[4]。教師在實驗教學中的任務和職責是對學生的實驗操作、結(jié)果進行指導、評價、創(chuàng)新。離開實驗的理論教學，不可能達到高效優(yōu)質(zhì)。
下列情況可以用視頻替代實驗，或預先實驗制成錄像：涉及有大量有毒有害物質(zhì)產(chǎn)生的（如一氧化碳參與反應的實驗、白磷在空氣中燃燒實驗）;有危險性，易危及學生安全的（如粉塵爆炸實驗）;不當操作可能引起的危害（如酒精燈使用不當引發(fā)的事故、稀釋濃硫酸操作不當引發(fā)的危險）。下列情況可以采用實驗操作與視頻播放相結(jié)合：實驗現(xiàn)象不易觀察的（如蠟燭被點燃的一瞬間，鐵絲和稀鹽酸的反應產(chǎn)生氣泡的觀察）;實驗持續(xù)時間較長的（如明礬凈水實驗，鐵與硫酸銅溶液反應后溶液顏色的變化，鐵生銹實驗）。
3靈活選用教學媒體
教學媒體是輔助手段教學活動從最早的口耳相傳，到文字傳播，到現(xiàn)在利用以信息技術(shù)為主的各種教學媒體，教育媒體的根本作用是輔助教學，是手段，不是目的。教師不應根據(jù)個人喜好選擇教學媒體，不能為了信息化而信息化，而是通過選擇合適的教學媒體實現(xiàn)教學目標、完成教學任務，達到更好的教學和學習效果。媒體應用好壞主要看其是否用得恰當，在于質(zhì)而不在于量。應該考慮學生的發(fā)展需要，以學生為主體，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標和環(huán)境等選擇合適的教學媒體，明白“輔什么”和“怎么輔”。
從學生出發(fā)，按需選擇教學媒體
1）適時（把握好時間節(jié)點）。每一種教學媒體都有優(yōu)缺點，功能也不盡相同。教師上課時應密切關(guān)注學生，要把握好時間節(jié)點，順勢而發(fā)，在需要的時間做出合適的選擇，充分發(fā)揮各種媒體各自的優(yōu)勢。如：講物質(zhì)結(jié)構(gòu)時用模型;講化學反應時用動畫模擬反應過程;講元素周期表時以圖形或圖表配合;講化學理論時通過實驗得出結(jié)論;講實驗的細節(jié)時用實驗視頻;講化學計算時用板書。教師課前要做大量準備工作，如建立個人的資料庫，將信息技術(shù)與學科教學有效地整合，將需要的視頻、圖片、PPT等存于U盤中，隨時備用;自制教具，形成自己的教學風格;準備一些常用實驗儀器放在離教室最近的辦公室內(nèi)，需要時隨時取用。
2）適度（交替使用）。多媒體使用過多，學生更多關(guān)注畫面、視頻，注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，教師的主導作用難以發(fā)揮。單一媒體使用過多，學生易疲勞，所以要選擇不同教學媒體給學生多重刺激。如講授化學計算時，教師板書多，學生計算多，這時如果穿插實驗、視頻、圖表，學生緊張的大腦得到調(diào)劑，能獲得較好的教學效果。
3）適用（簡單實用、效果為先）。選擇教學媒體應該做到簡單實用。如制作PPT課件時，一味貪大求全，頁數(shù)過多，超過學生的承受范圍;“炫”技術(shù)，課件的畫面美輪美奐，切換變幻莫測，音效變化多端，結(jié)果學生不是來上課，是來看表演的。九年級化學課上使用課件應該是畫面具有樸素美、內(nèi)容具有啟發(fā)性，不能出現(xiàn)科學性錯誤。
選擇教學媒體還應做到效果為先，要從教學實際出發(fā)。所以化學課上能用實物的不用圖片，有模型（是立體的）的不用圖片（是平面的），能演示實驗的不用視頻替代，重要內(nèi)容需要板書的不能省略，需要計算機輔助的也不能不用。
教學媒體的發(fā)展變化給教育觀念、教學方法和教學組織形式帶來深遠影響。在現(xiàn)有環(huán)境下，教師應當了解可利用教學媒體的優(yōu)缺點，結(jié)合自身教學實踐，發(fā)揮教學智慧與機智，努力挖掘所有教學媒體的使用價值，靈活選用教學媒體，積極促進各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補。在合適的時間運用恰當?shù)募夹g(shù)，優(yōu)化課堂教學，增強教學的有效性，完成教學任務和學習任務，提高教學質(zhì)量和效益，全面提高學生的素質(zhì)。
參考文獻
[1]李運林，徐福蔭.教學媒體的理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2003：8.
[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，
2003：139.
[3]張公連.多媒體課件的教學不能代替物理實驗[J].科學大眾：科學教育，2019（4）：56.
[4]張行濤，郭東岐.新世紀教師素養(yǎng)[M].北京：首都師范大學出版社，2003：182.
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