第五篇

1、立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的貫徹實(shí)施

長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是按部就班地進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)前老師給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需各種試劑與材料；上課時(shí)先講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟、現(xiàn)象和結(jié)果、注意事項(xiàng)等；然后學(xué)生按要求去操作與驗(yàn)證。所有學(xué)生均以此模式進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束提交同樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。此種教學(xué)模式?jīng)]有考慮學(xué)生的個(gè)體差異和興趣愛(ài)好，不利于學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮。基于因材施教的原則，重視學(xué)生個(gè)性和興趣，對(duì)此教學(xué)模式進(jìn)行徹底改革，依據(jù)立體化實(shí)踐教學(xué)的思想和不同的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，建立多層次、以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為核心的立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。

1．1以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)基本操作技能

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要體現(xiàn)生化基本操作，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，應(yīng)放在第一階段進(jìn)行。主要目的在于鞏固與加深對(duì)理論知識(shí)的理解；學(xué)習(xí)并掌握生化基本實(shí)驗(yàn)操作技能；培養(yǎng)現(xiàn)象觀(guān)察、結(jié)果判斷、數(shù)據(jù)分析與處理能力；為綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)打好基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)生化實(shí)驗(yàn)常識(shí)介紹作為第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解生化實(shí)驗(yàn)室規(guī)則及注意事項(xiàng)。然后開(kāi)設(shè)常規(guī)儀器操作技術(shù)等實(shí)驗(yàn)，如玻璃器皿的清潔與使用，吸量管的使用校正，微量移液器的使用，酶的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等。

1．2以綜合性實(shí)驗(yàn)提高綜合思維能力

綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)，是學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)后，在具有一定知識(shí)和技能基礎(chǔ)上，運(yùn)用某一門(mén)課程甚至多門(mén)課程的知識(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一種復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)要求較高，難度較大，耗時(shí)較長(zhǎng)，具有一定的綜合性。目的在于進(jìn)一步強(qiáng)化基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)綜合性思維能力。如“血清尿素的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，涉及吸量管、微量移液器、分光光度計(jì)等多種儀器的使用，還涉及朗伯比爾定律、標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)的繪制等理論知識(shí)，綜合性較強(qiáng)，通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，可以系統(tǒng)的訓(xùn)練先前學(xué)到多種操作技術(shù)。又如“聚丙烯酰胺凝膠電泳”實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生掌握灌膠、上樣、電泳、剝膠、染色、脫色等多種實(shí)驗(yàn)技能。經(jīng)過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了較好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，具備了一定研究性實(shí)驗(yàn)的知識(shí)和能力。

1．3以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是一種具有一定探索性的實(shí)驗(yàn)，它要求學(xué)生自行查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。要求難易程度適中，太難則難以實(shí)施，太容易則達(dá)不到實(shí)驗(yàn)?zāi)康�。其開(kāi)設(shè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并學(xué)習(xí)撰寫(xiě)科研論文，為將來(lái)的科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。如將原來(lái)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)“影響酶促反應(yīng)的因素”改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自行設(shè)計(jì)溫度、ｐＨ等不同因素對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響，有的靈活設(shè)計(jì)不同抑制劑、激活劑。此外，還開(kāi)設(shè)了“維生素Ｃ的定量測(cè)定”實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成不同組別，每一組選擇一種實(shí)驗(yàn)材料，有的學(xué)生選取蘋(píng)果、橙子、橘子、菠蘿、獼猴桃等水果；有的學(xué)生選取白菜、豆芽、辣椒、菠菜等蔬菜，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求學(xué)生對(duì)不同果蔬的維生素Ｃ濃度進(jìn)行比較。通過(guò)這種方法使學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣得到了明顯的提高。

1．4試行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

由于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)難度較大，耗時(shí)較長(zhǎng)，在有限的正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)條件下無(wú)法完成任務(wù)，將設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)可以解決此矛盾，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)生可以利用晚上或周末成塊的時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，也可自由組合成實(shí)驗(yàn)小組，各小組自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)方法，分工合作自行配制試劑，在實(shí)驗(yàn)室指定的開(kāi)放時(shí)間里自主安排完成實(shí)驗(yàn)。甚至可以不按照教師指定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，自己查閱資料，完全自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。也有的學(xué)生根據(jù)教師的科研項(xiàng)目來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，或是利用教師的科研項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究。教師則依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)方案的科學(xué)性、技術(shù)路線(xiàn)的可行性、實(shí)驗(yàn)成本、學(xué)生參與度、團(tuán)隊(duì)合作、數(shù)據(jù)分析和處理等方面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)給出綜合評(píng)價(jià)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源、教師資源，采用“學(xué)生為主、教師為輔”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神，為學(xué)生將來(lái)的獨(dú)立工作與研究打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的自身發(fā)展。

2、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)手段單一，常常只能通過(guò)黑板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的板書(shū)，這無(wú)法簡(jiǎn)單明了地展示出生物化學(xué)的反應(yīng)過(guò)程，更為重要的是缺乏再現(xiàn)性，不能再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的規(guī)范操作，課程結(jié)束后學(xué)生不便于復(fù)習(xí)，因此導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性較差，影響教學(xué)質(zhì)量。利用網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)可以解決這一問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)是將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等各種流媒體資源集為一體，融于網(wǎng)絡(luò)，使教學(xué)過(guò)程更為形象、生動(dòng)、直觀(guān)。為充分開(kāi)展實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，竭力打造網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，創(chuàng)建了生物化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全開(kāi)放的、創(chuàng)新性的、立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物化學(xué)教學(xué)網(wǎng)站的一個(gè)重要模塊，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊可分為實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)課件、實(shí)驗(yàn)操作指南等內(nèi)容，此外，還將生物化學(xué)常見(jiàn)儀器的使用方法錄制成視頻上網(wǎng)。學(xué)生在課后隨時(shí)可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)，還開(kāi)通了網(wǎng)上答疑，教師定期解答學(xué)生存在的疑問(wèn)。在網(wǎng)絡(luò)上每一位學(xué)生可以相互討論、暢所欲言，尤其是一些性格內(nèi)向的學(xué)生可以自由自在地發(fā)表自己的看法，吸納更多的知識(shí)，從而加深其對(duì)生物化學(xué)課程的理解與認(rèn)識(shí)，提高了整體教學(xué)效果。此外，利用世紀(jì)大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源上傳到教師個(gè)人空間，學(xué)生隨時(shí)可以查閱相關(guān)資源，與老師進(jìn)行在線(xiàn)溝通交流。通過(guò)這些方式有利于學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)儀器的規(guī)范操作、使實(shí)驗(yàn)步驟有條不紊地進(jìn)行、合理地對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析等，課后也能夠?qū)��?shí)驗(yàn)內(nèi)容與操作進(jìn)行復(fù)習(xí)，明顯提高教學(xué)效果。為了提高教學(xué)資源的原創(chuàng)性，充分發(fā)揮集體的智慧，組織教研室教師自己制作生化實(shí)驗(yàn)仿真（視頻動(dòng)畫(huà)）教學(xué)軟件與課件，課件可按實(shí)驗(yàn)?zāi)康�、�?shí)驗(yàn)原理、儀器介紹、實(shí)驗(yàn)方法、數(shù)據(jù)結(jié)果分析、觀(guān)察與思考等幾部分進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師還聯(lián)合學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員開(kāi)發(fā)制作了ＰＣＲ操作技術(shù)軟件，軟件分為基本介紹、操作示教、模擬演練、動(dòng)手操作等模塊，學(xué)生利用此軟件可以很好的學(xué)會(huì)ＰＣＲ操作技術(shù)。通過(guò)這些措施實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)、現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬課堂的有機(jī)結(jié)合，明顯地提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

3、立體化的實(shí)驗(yàn)考核方法

實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段，在一定程度上可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。通過(guò)考核可以客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作水平，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。為更好地考察學(xué)生的真實(shí)水平，對(duì)實(shí)驗(yàn)考核方式進(jìn)行改革，以立體化、多維度的考核方法取代傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式，考核內(nèi)容不再局限于實(shí)驗(yàn)基本理論，而是貫穿于資料查找、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析等實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，采取了面對(duì)面操作考試方法，并進(jìn)行客觀(guān)量化。量化考核項(xiàng)目為考勤（１０分）、資料查找和預(yù)習(xí)（１０分）、回答問(wèn)題（１０分）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（２０分），占總分的５０％，主要依靠實(shí)驗(yàn)教師平時(shí)的細(xì)致工作；期末操作考核包括（５０分），占總分的５０％，也全部進(jìn)行量化與細(xì)化。立體化的實(shí)驗(yàn)考核方法能全面的考察學(xué)生的綜合能力，能引起學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)的足夠重視，有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力，進(jìn)一步創(chuàng)新性思維能力。是高等教育立體化、多層次發(fā)展的需要。

作者：蔣傳命 黃澤智 何邵波 劉選梅 單位：湖南邵陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1271584.html

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