喚起學習興趣是使學生積極學習，形成高效課堂的重點關鍵條件。學生主動參與的面廣，課堂效率就高，教學效果就好，學習成績就會提高。那么如何使課堂教學散發(fā)吸引力，使課堂教學效果最大化呢？
一、突出體驗性，讓學生樂在其中。
美國教育家杜威先生說過：“教學不僅僅是一種簡單地告訴，教學應該是一種經歷，一種體驗，一種感悟”。高效課堂教學，是以學生為主體的探索性地解決問題的教學活動，學生積極主動地參與是上好課的前提，不論什么內容的課，學生的親身體驗是至關重要的。只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用，學生才能加深對教學知識的理解和感受教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，才能在活動中學會求知，學會合作，學會交流。
根據(jù)教學目標和學生發(fā)展規(guī)律的需求，在教學過程中有目的有計劃地創(chuàng)設各種情景，設計教學活動，引導學生通過積極主動地參與觀摩閱讀、想象的形式，在親眼目睹和親身經歷產生具有個人特點的感受和認識，深度感知，真切領悟，自主建構知識。
體驗式教學以促進學生的感悟和思考，張揚學生作為主體的獨特個性，提升學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力和個性代表為基本指導原則，為學生開辟多種體驗途徑。如上課伊始，設置懸念：以前我們研究指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、正弦函數(shù)、余弦函數(shù)性質的時候，總是先畫函數(shù)的圖象來探究函數(shù)的性質，通過觀察圖象獲得對函數(shù)性質的直觀認識，然后再從代數(shù)的角度作出嚴格的表述。那么我們學習正切函數(shù)，能否逆向思維，先探究正切函數(shù)的六大性質（定義域、值域、周期性、單調性、奇偶性、對稱性），再由性質來畫出函數(shù)的圖象呢？在經過六個探究之后，再設懸念：你能類比正、余弦函數(shù)“五點畫圖法”畫出正切函數(shù)的簡圖嗎？使學生能從類推中促進知識的正遷移，發(fā)現(xiàn)新知識。讓學生動手畫正切函數(shù)的簡圖，教師邊觀察學生的畫圖情況，邊適時引導學生用“三點兩線法”畫圖。把學生的草圖投影出來，讓學生“欣賞”，并用語言描述圖象的特征并強調正切函數(shù)的漸近線。這樣通過學生與老師，學生與學生，學生、老師與多媒體的互動，體現(xiàn)“尊重人格，尊重差異”的核心價值觀。教師將自己定位為解決這些問題團隊中的一員，與學生共同體驗探究過程。這樣把這抽象的難點問題輕而易舉地解決了，實現(xiàn)了由感性到理性的升華，讓學生樂在其中。
二、突出方向性，讓學生不走歧路。
學生參與活動的全程是上好課的關鍵，但學生的參與不能漫無目的，沒有方向。因此，課堂中的關鍵提問一定要圍繞教學的重點、難點和關鍵點進行。提的問題不在多，而在精，要通過提問把學生的注意力集中在主要內容上，一是要找準新舊知識的交接點，二是要針對學生的思維發(fā)展情況提出問題，務使問在“節(jié)骨眼”上。開放不等于不著邊際，就要求教師在設計教學時，不僅理念需要開放，更重要的是問題的設計要有針對性、有指向性，把握一定的度，否則學生會迷失方向，更不會積極參與到你的教學活動中來。因此，充分發(fā)揮教師的主導作用，教師教學目標要明確，根據(jù)所學內容的重點、難點結合學生的實際，按照課程標準對所學內容的具體要求制定切實可行的學習目標，讓學生從總體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。教師設置問題情境，要從學生的認知角度思考，要參考教材上知識呈現(xiàn)的順序選擇適合學生認識心理的教學方式，提出什么樣的問題才能最大限度地激發(fā)學生的探索興趣。
教師要創(chuàng)造最佳的課堂氛圍和環(huán)境，適時指明方向，充分調動學生的內在積極因素，激發(fā)學生求知欲，使學生處于精神振奮狀態(tài)，注意力集中，為學生能唪順利接受新知識創(chuàng)造有利的條件。
三、突出獨立性，讓學生體會數(shù)學思考的魅力。
“獨立性”指的是學生需要靜靜的思考，遵循“學生能做的要讓學生自己去做”的原則。教師提出的的問題應設置在學生能力最近發(fā)展區(qū)內，敢于放手讓學生去獨立操作。教師要敢于等待，留給學生足夠的獨立思考時間和空間，讓學生獨立經歷解決問題的全過程，獨立書寫解題過程。這時特別強調獨立書寫解題過程，是因為學生的解題思路從想出來到說出來再到寫出來，其實是一個思維不斷清晰化、條理化的過程，也是一個應用數(shù)學語言進行表達與交流的訓練過程，這樣的訓練，學生才能體會數(shù)學思考的魅力，獲得數(shù)學學習的樂趣。當然，這里有兩個重要的誤區(qū)：誤區(qū)一：獨立性與合作交流，確保學生獨立思考，并不是說數(shù)學課不需要合作交流。數(shù)學學科需要熱烈的合作交流，但應在獨立思考的基礎上進行合作交流，否則只是人云亦云，淺層次的交流。誤區(qū)二：主體性缺失，教師啟發(fā)過度，不相信學生，唯恐冷場，對學生不敢放手，學生沒有充分的獨立活動時間和空間，造成學生主體地位缺失。教師常�；ê芏鄷r間解決學生能夠獨立解決的問題，使我們的課堂出現(xiàn)有形式無實質，有廣度無深度，有內容無實效的場面。
四、突出發(fā)展性，讓學生意猶未盡。
數(shù)學開放性問題順應數(shù)學課堂教學改革的需要應運而生，它被認為是最富有教育價值的一種教學問題的題型。它能沖破傳統(tǒng)應用題具有封閉性限制，具有探索性、開放性、靈活性、多變性，可以結合學生的思維創(chuàng)設一個更廣泛的空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性，提高學生分析問題、解決問題的能力。要使學生均衡發(fā)展，上課時講評形式，如果就題論題，缺發(fā)展性。教師應“勤反思，多提煉”，確保課堂的發(fā)展性，講評要講解正確，規(guī)范解題過程，更要暴露典型錯誤，充分利用錯誤資源，反思錯在哪里，為什么錯，變個別同學的典型錯誤為全班同學的經驗教訓。講評要引導學生深入思考，讓學生反思解題過程中用到哪些知識，解題的關鍵是什么，要與學生一起提煉解題過程中所蘊藏的解題規(guī)律，解題策略，教學思維的方法，一定要面向全體學生，提升每個學生的數(shù)學素養(yǎng)，使每個學生的思維得到發(fā)展。有效學習就是通過課堂教學，讓每一位學生都得到充分發(fā)展。
我們把教學分成兩個層次，針對現(xiàn)有發(fā)展的教學是低層次教學；針對最近發(fā)展區(qū)的教學是高層次的教學。只有高層次的教學才能促進學生的發(fā)展。要在最近發(fā)展區(qū)上做文章，下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的被動性和培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習責任感，培養(yǎng)學生的問題意識，加深問題的深度與廣度，領悟數(shù)學的奧秘。在教學中，利用原有問題進行變式、拓展、應用等環(huán)節(jié)，圍繞問題層層深入，剖析，不僅課堂上討論激烈，氣氛濃厚，能收到很好的教學效果，而且保持學生思維的活躍性，開闊學生的視野能起到積極的作用�？傊n堂上必須有清晰的知識脈絡，體現(xiàn)學生的學習主體，體驗解決問題方法的多樣性，啟發(fā)學生獨立思考，給予學生思維提升的空間，發(fā)展學生創(chuàng)新意識，精心打造個性化課堂。
貴州省畢節(jié)市七星關區(qū)第二中學 吳澤霜
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