嘗試生物學(xué)科探究性教學(xué)

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高中生物 來(lái)源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)


探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識(shí)和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識(shí)、樹(shù)立科學(xué)的價(jià)值觀的活動(dòng)過(guò)程。而以能力立意,注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),提高生物科學(xué)素養(yǎng),是新課程的基本理念。在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),落實(shí)探究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效方法之一。

1.在實(shí)驗(yàn)中落實(shí)探究性學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究事物或驗(yàn)證某一理論的一種常用科學(xué)方法,而生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái),不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,也能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,更能使學(xué)生樹(shù)立實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度。新課程不同模塊中都倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方法。

例如,在進(jìn)行“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的前一天,先讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識(shí)討論該實(shí)驗(yàn)中應(yīng)如何注意材料的選擇和處理。學(xué)生各抒己見(jiàn),經(jīng)過(guò)討論,歸納出了以下幾個(gè)要點(diǎn):①注意材料的易得性:糖類和脂肪從植物中獲得實(shí)驗(yàn)材料比較容易,而蛋白質(zhì)在動(dòng)植物中都有比較容易獲得的材料。②注意材料的可取性:富含糖類或脂肪或蛋白質(zhì)的植物材料很多,但并不是每一種材料都是可取的:如在“還原糖鑒定”實(shí)驗(yàn)中,有一些單子葉植物的葉中含有大量的可溶性單糖,但是葉片中葉綠素的顏色較深,對(duì)于鑒定時(shí)的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用,會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯,所以也不宜用單子葉植物的葉片作實(shí)驗(yàn)材料。因此最理想的實(shí)驗(yàn)材料是含糖較高的生物組織(或器官),而且組織的顏色較淺,或近于白色,如蘋(píng)果或梨的果實(shí);③注意實(shí)驗(yàn)前材料的處理:蘋(píng)果和梨在實(shí)驗(yàn)前應(yīng)該洗凈、去皮,保證研磨比較充分;鑒定脂肪用的花生種子必須提前浸泡,而且應(yīng)注意浸泡的時(shí)間,時(shí)間過(guò)長(zhǎng),則組織太軟,切下的薄片不易成形,時(shí)間過(guò)短,則不容易切成片;同樣鑒定蛋白質(zhì)用的大豆也要提前浸泡,這樣容易研磨成漿。如果用雞蛋卵白的話,應(yīng)該進(jìn)行稀釋。

除讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和處理實(shí)驗(yàn)材料外,還要學(xué)會(huì)去分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。如“你的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致?”、“通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)我們選擇食物有什么啟發(fā)?”等等。這樣學(xué)生通過(guò)討論分析與探索,更好地理解了知識(shí),獲得了學(xué)問(wèn);認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)要有嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度,而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索,提高了利用科學(xué)的研究方法來(lái)探究解決問(wèn)題的能力。

2.在問(wèn)題中重視探究性學(xué)習(xí)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。著名的物理學(xué)家李政道也說(shuō)過(guò):要教學(xué)生“學(xué)問(wèn)”,必須首先從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始,沒(méi)有自己的問(wèn)題,就永遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展和前途,因?yàn)椤皢?wèn)題”能使學(xué)生在心理上感到茫然,從而產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng),促使學(xué)生積極思考,所以“問(wèn)題”是學(xué)生思維活化的源頭,是主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);谶@些原因,鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)新課、學(xué)習(xí)新課,課外閱讀和實(shí)驗(yàn)觀察等環(huán)節(jié)中努力做到“三多”,即多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、多提出問(wèn)題、多思考問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉,學(xué)生逐漸從沒(méi)有問(wèn)“問(wèn)題”的習(xí)慣中走出來(lái),慢慢地能夠發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題,每學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí),他們都能提出很多問(wèn)題。

如在“生物的新陳代謝”中,有學(xué)生問(wèn):“綠色植物的光合作用主要是利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物,同時(shí)儲(chǔ)存能量;而呼吸作用主要是分解有機(jī)物生成無(wú)機(jī)物,同時(shí)釋放能量。它們是兩個(gè)正好相反的過(guò)程!睂(duì)這個(gè)問(wèn)題,我不是直接做出回答,而是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從兩者發(fā)生的條件、場(chǎng)所、能量的轉(zhuǎn)變、儲(chǔ)存或釋放的途徑等方面展開(kāi)討論。最后共同歸納出:光合作用發(fā)生的前提是葉綠體中的色素分子吸收可見(jiàn)的太陽(yáng)光,需要葉綠體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化,只能發(fā)生在綠色植物中。而呼吸作用發(fā)生的前提是需要細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)或線粒體中有關(guān)的酶進(jìn)行催化,可以發(fā)生在所有生物體中;光合作用是把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能,儲(chǔ)存在有機(jī)物中,有機(jī)物中的能量不能被生命活動(dòng)直接利用,只有通過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物,將能量釋放出來(lái)后轉(zhuǎn)移到ATP中,才能被生物體生命活動(dòng)直接利用。所以,光合作用和呼吸作用并不是兩個(gè)完全相反的過(guò)程,不能把兩者看成簡(jiǎn)單的逆轉(zhuǎn)。

在“生殖和發(fā)育”中,學(xué)生也提出了很多問(wèn)題:雙胞胎是怎么產(chǎn)生的?為什么有的雙胞胎是同一性別的,而有的卻是龍鳳胎?等等。對(duì)于這些問(wèn)題,學(xué)生有能力當(dāng)堂解決的,教師就不能自己一個(gè)勁地“竹筒倒豆子”,這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性,而是應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論,各抒己見(jiàn),集眾家之所長(zhǎng),從而獲得問(wèn)題的答案;不能當(dāng)堂解決的,則提供給他們一些相關(guān)的資料,讓他們通過(guò)閱讀,相互討論,從資料中找到答案,這樣學(xué)生通過(guò)自身的努力獲得了結(jié)論,會(huì)倍感成功的喜悅,也自然而然的促使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)“主動(dòng)學(xué)習(xí)→產(chǎn)生疑問(wèn)→努力解疑”的良性循環(huán)中。

當(dāng)然,學(xué)生提出的問(wèn)題,有的可能比較膚淺,甚至異想天開(kāi)。但是教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一定要認(rèn)真對(duì)待,要肯定學(xué)生的每一個(gè)“問(wèn)題”,絕對(duì)不能嘲笑,杜絕從語(yǔ)言或行動(dòng)上挫傷學(xué)生的積極性,不能使學(xué)生“乘興而來(lái),敗興而歸”。因?yàn)閷W(xué)生的“問(wèn)匣子”一旦打開(kāi),所展現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求知欲以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有時(shí)是教師所無(wú)法預(yù)料和無(wú)法估計(jì)的。

3.在調(diào)查中體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)

生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科之一,在學(xué)習(xí)生物學(xué)課本知識(shí)的同時(shí),讓學(xué)生了解一些當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響,是非常有必要的。但是,對(duì)于生物科學(xué)技術(shù)的信息教師如果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行羅列、介紹,必然是空洞無(wú)味的,也就激發(fā)不了學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣,而新課程教材中的一些欄目就是為進(jìn)行探究提供資料。如把每年12月1日“世界艾滋病日”作為一個(gè)主題,讓學(xué)生收集信息:教師首先強(qiáng)調(diào)在收集信息的過(guò)程中需要注意的事項(xiàng),學(xué)生便開(kāi)始分工合作,充分利用圖書(shū)館、報(bào)刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行信息的收集。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生收集到的信息內(nèi)容是極其豐富多彩的。寫(xiě)出報(bào)告:教師提供給學(xué)生有關(guān)寫(xiě)報(bào)告需要注意的問(wèn)題,如:作者姓名、文章標(biāo)題、出版物的名稱、出版時(shí)間和頁(yè)碼、作者的寫(xiě)作意圖,你從中獲得了哪些信息和事實(shí),你對(duì)這篇文章有什么看法或見(jiàn)解等等。學(xué)生在閱讀了相關(guān)文章后,經(jīng)過(guò)討論、分析,寫(xiě)出了自己的觀點(diǎn),充分鍛煉了學(xué)生的思維能力。報(bào)告的交流和評(píng)價(jià):報(bào)告完成后,利用一定的時(shí)間讓報(bào)告人進(jìn)行陳述,而其他同學(xué)可以進(jìn)行提問(wèn),由報(bào)告人進(jìn)行答辯;在報(bào)告的交流和評(píng)價(jià)過(guò)程中,學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣,氣氛非;钴S。

實(shí)際上,每一個(gè)學(xué)生的報(bào)告就是一個(gè)小小的信息庫(kù),學(xué)生在調(diào)查中獲得了對(duì)學(xué)科新知識(shí)的了解與掌握,加深了對(duì)新問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。在相互討論、學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了信息的“互補(bǔ)”、資源的“共享”。通過(guò)調(diào)查,學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識(shí)面,而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,提高了學(xué)生的表達(dá)能力和信息交流能力,更充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,促使他們自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

總之,隨著教育、教學(xué)改革的不斷深入,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),無(wú)疑是信息時(shí)代對(duì)學(xué)校教育要求的體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種新的嘗試和實(shí)踐。所以在生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有注重實(shí)踐并積極地參與到實(shí)踐中,才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系,并發(fā)揮自己的聰明才智,逐步形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。


本文來(lái)自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/116149.html

相關(guān)閱讀:細(xì)胞器專題復(fù)習(xí)