一、問題的提出
學(xué)習(xí)是師生交流互動的活動,傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式以教師講解為主,學(xué)生被動接受和機械練習(xí)為輔，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)加重,個性和特長難以得到更大程度的發(fā)展。新課程改革的一個重要特點就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，它要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴綄W(xué)習(xí)”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機。而探究式總是圍繞具體的問題展開的，這就要求學(xué)生具備較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出有價值的問題。創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境引導(dǎo)學(xué)生探索備受教師的關(guān)注。
二、問題情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)
學(xué)習(xí)是一個在獲取知識的過程中培養(yǎng)技能的綜合性過程,因此只有學(xué)習(xí)親自參與對知識的認識和探索過程，才能進一步形成技能。學(xué)生參與活動的積極主動程度直接影響這學(xué)習(xí)效果,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,就是將化學(xué)知識與學(xué)生實際感受有機的結(jié)合,呈獻給學(xué)生一個看得見、摸得著的教學(xué)背景，它可以是現(xiàn)實生產(chǎn)、生活材料，也可以是本學(xué)科的問題，還可以是其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容等。這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對知識的渴望和追求，而且為進一步學(xué)習(xí)提供了一種積極的情感體驗，使他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。
三、問題情境創(chuàng)設(shè)的方法
1.源于生活，化學(xué)問題俯首可得
化學(xué)源于生產(chǎn)生活，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題的能力。
［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設(shè)計
教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色有什么變化，誰能知道其中的奧秘呢？
生:描述生活中感受
教師：紅褐色你想到了什么物質(zhì)?發(fā)生變化有說明了什么呢?
生:Fe3+溶液為黃色,是不是含有Fe3+呢?
生:剛開始沒有,一段時間后變化說明Fe3+是由Fe2+生成的
……
案例評析:為學(xué)生提供生活中可以感知的學(xué)習(xí)情境。由此為話題有的說也敢說,思維逐漸活躍,在教師的引導(dǎo)下,把生活中的現(xiàn)象與所學(xué)化學(xué)知識聯(lián)系來分析認識新的知識.
2.依據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境。
運用學(xué)生已有的知識去研究新知識，是探究學(xué)習(xí)的重要策略之一。在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在未知與已知之間找到某種相似，建立關(guān)聯(lián)，由此類比遷移得出新問題，從而確定探究方向。
同時，在學(xué)生提出問題后，還要啟發(fā)學(xué)生對所提出的問題進行比較和評價，從中選出適合自已研究的問題，使學(xué)生的思維盡快地集中到探究要解決的問題上。
例如學(xué)生比較愛聽故事，將知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學(xué)生的注意。采用這種方式，學(xué)生的情感最投入，積極性也容易被調(diào)動起來。
［案例2］“氯氣的性質(zhì)”問題情境的設(shè)計
教師：在第一次世界大戰(zhàn)中，協(xié)約國與同盟國在比利時伊普爾展開激戰(zhàn)，192019年4月22日，前線戰(zhàn)場突然一片寂靜，德國突然停止了大炮的轟擊，法國的士兵得以從陰暗的戰(zhàn)壕中走了出來，打算吸幾口新鮮空氣，舒展一下疲憊的身驅(qū)。走出來的人中忽然發(fā)現(xiàn)德軍陣地那邊升起一團團黃綠色的煙霧，這一人來高的云團循著傍晚的微風(fēng)向協(xié)約國的法國陣地徐徐吹來，誰也不知是怎么回事。當(dāng)氯氣毒氣煙霧像潮水一樣源源不斷飄來時，大群大群的士兵很快被熏得東倒西歪，眼睛睜不開、鼻子被嗆得喘不過氣來，喉嚨像是被什么東西燙了似的。許多士兵滿地打滾，另一些人則閉著眼睛狂叫亂跑。一名軍官難受得抓爛了自己的脖子。士兵找不到上司，軍官們找不到部下，衛(wèi)生兵自顧不暇。幾分鐘之內(nèi)，長達幾公里的陣地籠罩了一片恐怖。協(xié)約國全線潰退，1萬多人中毒，德國人乘勝前進了幾公里。這就是震驚世界的第一次毒氣戰(zhàn)。
學(xué)生在聽故事的同時也了解了化學(xué)物質(zhì)的一些性質(zhì)，如何避免類似的事情發(fā)生？如何更好的應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)呢？順著學(xué)生這樣的疑問帶著學(xué)生進入化學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解。中學(xué)生對化學(xué)實驗有著濃厚的興趣。基于這一特點，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實踐表明，通過學(xué)生親自進行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。
［案例3］鈉與水的反應(yīng)教學(xué)情境的設(shè)計
［實驗組織］
設(shè)問：1.鈉全在水面上逐漸變��？
2.鈉會熔成閃亮的小球？
3.么溶液最后全變成紅色？
在實驗過程中老師只要稍加點拔，就可以把學(xué)生的思維引向深入，為學(xué)生深刻理解本節(jié)知識創(chuàng)造了條件。另一方面，學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象深入細致的觀察，獲得大量的感性知識，然后在老師的指導(dǎo)下進行思維加工，實現(xiàn)由感性認識向理性認識的飛躍。經(jīng)常進行這種思維訓(xùn)練，可以顯著提高學(xué)生抽象思維的能力。
四問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題
“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探究知識的思維過程總是從問題開始的，一個好的問題能夠較好地激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)并構(gòu)建新知識的問題情境，以喚醒學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望和智慧，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究，.
1．問題情境的設(shè)計要結(jié)合學(xué)生的實際情況,有利于知識的遷移形成。既要讓學(xué)生通過思考能夠體驗成功，又要具有一定的目標取向，如一些能形成認知沖突、引起爭論，能化抽象為形象、化難為易，能將認知一步步引向深入的問題等，去引導(dǎo)學(xué)生思維和探究。
2．問題情境的設(shè)計要有層次。如果問題太簡單，沒有“嚼頭”，學(xué)生就提不起學(xué)習(xí)的興趣；相反，問題若太難，學(xué)生的思維無法層層遞進，即使充滿解決問題的信心，但最后仍將被迫放棄，難以取得應(yīng)有的效果。所以，問題的梯度和難度要適中，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能讓學(xué)生“力所能及”地加以解決，以利于知識的再現(xiàn)和正遷移。
3．問題情境的設(shè)計要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的根本，問題的設(shè)計要重在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，從不同途徑、用不同方法去探索；或啟發(fā)學(xué)生打破常規(guī)，運用新思路、新方法去分析解決；或提供充分的感性材料，誘導(dǎo)學(xué)生對事物表象的分析以認識其實質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松和諧向上，具有民主氣氛的氛圍。這樣學(xué)生才敢問，另外教師要鼓勵學(xué)生提問，從不敢問到大膽問，從簡單的問題到有一定質(zhì)量的問題，在問的過程中必然伴隨著學(xué)生思維的不斷發(fā)展。我們要讓問題走進學(xué)生的頭腦，對學(xué)生進行有意識的、有針對性的提問訓(xùn)練，這樣就會強化學(xué)生的問題意識，也就會訓(xùn)練學(xué)生的思維。對于教師的問題要有一定的開放性，從不同角度，不同方式，也可以穿插其它學(xué)科的知識設(shè)計。如，“如何用精鹽和水為反應(yīng)物，在家庭條件下設(shè)計一個實驗方案，制取家用消毒液？”“含有10個電子的粒子有哪些？”“用Cu為源料來制取CuO的方案有哪些，最好的是哪個？”等等。開放性問題具有一定的探索性，引發(fā)性，有拋磚引玉的功能，可以啟迪學(xué)生的思維。
4．問題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和分析解決實際問題的能力。“探究的問題不僅僅來源于書本，也來源于學(xué)生接觸的社會生活實踐”。許多司空見慣的生活與生產(chǎn)實際，蘊含著豐富的化學(xué)知識，但學(xué)生往往不善于加以聯(lián)系。教師要多挖掘一些與生產(chǎn)、生活實際乃至科技前沿相關(guān)的素材創(chuàng)設(shè)問題情境，“使學(xué)生在特定背景中進行建構(gòu)認知活動”，學(xué)用結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，強化科學(xué)、技術(shù)、社會的教育，促進學(xué)生把所學(xué)知識內(nèi)化為分析和解決實際問題的能力。
5．問題情境的創(chuàng)設(shè)要重在鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難和指導(dǎo)科學(xué)探究方法，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面，要從引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析與解決問題入手，著眼于探究學(xué)習(xí)方法的啟迪與指導(dǎo)，使學(xué)生會學(xué)習(xí)、會探究，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力；另一方面，要營造寬松的氛圍，讓學(xué)生提出不同見解甚至是錯誤見解，使學(xué)生敢質(zhì)疑、善質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。
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