在實(shí)施新課程中，教師對(duì)新課程的理念如果沒有正確領(lǐng)會(huì)或理解片面，就會(huì)矯枉過正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，在公開課中表現(xiàn)尤為明顯。以下是公開課常見病癥狀、病因與藥方。

 

常見病之一：“學(xué)生主體偏執(zhí)癥”

 

病癥現(xiàn)象：從教師為主體走向?qū)W生為主體的極端。教師講得越少越好，最好不講，甚至有專家經(jīng)精確計(jì)算，得出結(jié)論：教師講課超過12分鐘，就不是以學(xué)生為主體了。讓學(xué)生唱主角，或自學(xué)，或討論，或表演，或探究，教師則在一旁點(diǎn)撥，美其名曰：平等中的首席，或“教是為了不教”，曲解葉老的名言，褻瀆新課改理念，課堂形式活躍，活動(dòng)豐富多彩，但內(nèi)容膚淺，學(xué)生可能還未理解教師的要求，就在一片嘈雜聲中結(jié)束了“合作學(xué)習(xí)”。曲盡人散，聽課者發(fā)現(xiàn)學(xué)生并未學(xué)到什么東西。

 

病因：片面地、機(jī)械地理解以學(xué)生為主體，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)過程中的主導(dǎo)作用沒有發(fā)揮，過高估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，沒有照顧學(xué)生的個(gè)體差異性。三維教學(xué)目標(biāo)不明確，不敢多講，以為多講就是傳統(tǒng)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，不敢理直氣壯抓“雙基”教學(xué)。

 

藥方：正確理解新課改理念，理解學(xué)生學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主，直接知識(shí)為輔，理解課堂教學(xué)形式是學(xué)生學(xué)習(xí)主要方式，理解講解法是教學(xué)主要形式，教師講解并不等同于灌輸，講解可以是啟發(fā)式的，新課改并不排斥教師講解，關(guān)鍵是找到教師講與學(xué)生學(xué)的黃金分割點(diǎn)。知識(shí)技能學(xué)習(xí)、過程方法培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶，三者不可偏廢，后兩者要依托知識(shí)技能學(xué)習(xí)的過程有機(jī)滲透。

 

常見病之二：課件依賴癥

 

病癥現(xiàn)象：公開課必用多媒體課件，聲光電化，一應(yīng)俱全，課件越復(fù)雜越好，PPT 已淘汰，Authware已落伍，F(xiàn)lash正走紅，小電影少不了，回答對(duì)了有掌聲。全然不顧學(xué)科特點(diǎn)，一律用課件代替，生物課不用標(biāo)本、模型，化學(xué)課不做實(shí)驗(yàn)（卻用電腦演示），語文課不引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，感悟課文，親近文本，卻要學(xué)生看勞什子的課件！

 

病因：片面理解教育現(xiàn)代化含義，把多媒體技術(shù)奉為圭臬。忽視了課堂中師生情感的交流，思想的碰撞，智慧的啟迪，把公開課變成了按照課件設(shè)計(jì)程序進(jìn)行表演的“教案劇”，教師是導(dǎo)演，少數(shù)優(yōu)等生成了主角，大部分學(xué)生是配角甚至是局外人。

 

藥方：正確理解多媒體技術(shù)的特點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，利用其優(yōu)點(diǎn)，把漫長(zhǎng)的濃縮，把微觀的放大，讓瞬間延長(zhǎng)，使歷史重現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，展示多媒體的魅力：如逼真的生物顯微世界，栩栩如生的歷史場(chǎng)景，身臨其境的地理奇觀，美妙無比的太空之旅，文學(xué)名著的影視片斷，危險(xiǎn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬演示等。把課堂營(yíng)造成師生共同成長(zhǎng)的教學(xué)場(chǎng)景，這里有師生的對(duì)話，互動(dòng)的生成，情感的流露，教育的機(jī)智，當(dāng)然也會(huì)有教師的失誤，甚至“硬傷”，但這才是真實(shí)的課堂啊！

 

常見病之三：試講后遺癥

 

癥狀：上課如演戲，課堂如舞臺(tái)。在上公開課之前，借用多個(gè)平行班進(jìn)行試講，教師和開課班級(jí)學(xué)生已“排練”多次，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都已做精心設(shè)計(jì)，甚至回答問題學(xué)生都已安排妥當(dāng)，只等隆重上演。開課那天，學(xué)生聲音宏亮，回答整齊，關(guān)鍵時(shí)刻，個(gè)別學(xué)生責(zé)問老師，老師則能答疑解惑，妙語連珠，學(xué)生則如醍醐灌頂，大徹大悟，博得聽課老師嘖嘖稱贊，專家頻頻點(diǎn)頭。生成的課堂如此這般，還美其名曰：無法預(yù)約的精彩。有則笑話：在一節(jié)數(shù)學(xué)公開課上，老師的問題還沒說完，學(xué)生的答案就已經(jīng)脫口而出。在一旁聽課的老師不由得想起了趙本山的一句臺(tái)詞：恭喜你，都學(xué)會(huì)搶答了。

 

病因：特級(jí)教師竇桂梅曾用“楚王好細(xì)腰，宮中多餓死”來揭示這種常見病的病因，她認(rèn)為是出了差錯(cuò)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)了這種常見病。

 

藥方：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾問一位老師課為什么上得那么精彩，老師答：我用一生來準(zhǔn)備上這堂課，但我對(duì)這堂課的文字準(zhǔn)備只用了15分鐘。教師給學(xué)生一杯水，教師要準(zhǔn)備一桶水，不！一桶水還不夠，教師應(yīng)該是一條流淌不息的知識(shí)源泉，才能澆灌學(xué)生的知識(shí)心田。蘇霍姆林斯基還說過：教師的知識(shí)要豐厚到教科書在他眼里如同識(shí)字課本一樣淺顯，他才能真正駕馭課堂教學(xué)。教師的終生學(xué)習(xí)是治療試講后遺癥的一劑良藥。教師要珍視每一次的教學(xué)經(jīng)歷，將它視為師生共度的生命歷程。

 

常見病之四：評(píng)價(jià)失語癥

 

病癥現(xiàn)象：不管學(xué)生的回答是否正確，都是肯定的評(píng)價(jià)，“你真棒”、“你真行”滿天飛，對(duì)小組討論的結(jié)果都是大加肯定，對(duì)明顯的錯(cuò)誤也不敢指出，甚至不給出明確的答案，“你對(duì)我對(duì)大家對(duì)”，學(xué)生不知所措，所學(xué)知識(shí)模棱兩可。

 

病因：片面理解賞識(shí)教育，沒有理解賞識(shí)教育的實(shí)質(zhì)在于鼓勵(lì)學(xué)生探索、增強(qiáng)學(xué)生自信心。不了解正確的評(píng)價(jià)并不排斥批評(píng)，這與鼓勵(lì)學(xué)生并不矛盾。教師語言的貧乏和評(píng)價(jià)手段的缺失和單一也是評(píng)價(jià)失語癥的病因之一，缺乏引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤得出正確結(jié)論的技巧。

 

藥方：多觀摩名師課堂實(shí)錄，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生心理。認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的技巧，豐富自己的文學(xué)修養(yǎng)，提高自己的語言表達(dá)能力。評(píng)價(jià)學(xué)生以正面鼓勵(lì)為主，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論要及時(shí)指出，“該出手時(shí)就出手”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，獲得新知。

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