高中歷史教學(xué)基本涵蓋了我國古代史、近代史、現(xiàn)代史與世界史的全部內(nèi)容。不同時期的歷史會呈現(xiàn)出不同的特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)遺忘歷史知識，記不住歷史事件的情況，一方面與歷史知識本身龐雜的特點有關(guān)，另一方面是由于教師的教學(xué)方式不得當(dāng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中沒有掌握到不同時期的歷史特征，使得學(xué)生沒有形成一個關(guān)于歷史學(xué)科完善的知識體系。在新課標(biāo)以后，在實際的歷史教學(xué)中，教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進行教學(xué)模式的創(chuàng)新。
一、將歷史故事應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中的必要性
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與素質(zhì)的必然選擇
在高中階段，學(xué)生的身體與心理都趨向成熟，并且其記憶力已經(jīng)達到了成年人的正常水平，對于機械記憶的知識會很快遺忘，但是理解性記憶和實踐性記憶的能力有了很好的提高，雖然在記憶力方面達到了成年人的水平，但是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的思維注意力與理解能力還有待提升，因此教師有必要通過相關(guān)歷史故事的講述提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，進而提升學(xué)習(xí)效率。
例如教師在向?qū)W生講授近期發(fā)生的菲律賓申請國際仲裁與中國爭南海主權(quán)的時事熱點話題的過程中，就可以通過講述左宗棠收復(fù)新疆、鄭成功收復(fù)臺灣等歷史故事使得學(xué)生明白領(lǐng)土主權(quán)的重要性，這樣不僅可以延伸學(xué)生的歷史知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生們的愛國情感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的領(lǐng)土觀念。
2.基于高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求
隨著新課改在我國的全面推行，對于教師的要求也做出了進一步的調(diào)整，要求教師不僅僅要重視學(xué)生知識的教授還要重視對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。例如很多學(xué)生都存在著被動學(xué)習(xí)的問題，在學(xué)習(xí)過程中需要教師的催促，那么歷史教師在講解百家爭鳴相關(guān)知識的同時，就可以向?qū)W生們講述孔子、孟子等人對待學(xué)習(xí)與知識的態(tài)度，以及他們身上發(fā)生的一些小故事，通過這樣故事的講述，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，還在潛移默化中接受了教師的思想教育，這對于學(xué)生提升學(xué)習(xí)態(tài)度以及今后的為人處世會產(chǎn)生有益的影響。
3.歷史故事是歷史課程的一個重要組成
歷史故事在歷史教學(xué)中起著重要的作用，可以為歷史教學(xué)提供豐富的實際案例與素材，學(xué)生在聽教師講解歷史故事的過程中，可以營造一種身臨其境的課堂環(huán)境，歷史一去不再復(fù)返，教師只用聯(lián)系歷史背景以及歷史發(fā)展中的重大事件才能夠進行歷史知識的了解。例如很多學(xué)生不理解古代的重農(nóng)抑商政策，教師就可以通過講述故事的方式說明當(dāng)時農(nóng)民與商人的生活狀況，可通過學(xué)生角色扮演的形式來表現(xiàn)商人地位的地下與農(nóng)民的生活狀況。
二、歷史故事應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中具體方法
1.借助歷史故事進行新課程的導(dǎo)入
歷史故事的運用可貫穿于整個歷史課程的教學(xué)中，首先教師就可以通過歷史故事吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生進行具體歷史知識的學(xué)習(xí)。這種方式一方面可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，并且給學(xué)生一個新知識的學(xué)習(xí)緩沖時間，另一方面也有利于教師快速進入教學(xué)狀態(tài)。
例如學(xué)習(xí)西安事變的相關(guān)知識點時，可以從蔣介石在西安華清池山上被抓的故事引入，由于這段歷史故事常常為人津津樂道，因此教師可以利用多媒體向同學(xué)展示張學(xué)良與楊虎城活捉蔣介石的地點：西安華清池旁邊的山上。同時教師還可以借助這個故事引入蔣介石為什么被抓；張學(xué)良、楊虎城二人抓蔣介石的過程是怎樣的；蔣介石被抓后的結(jié)果如何等問題。這就極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且向?qū)W生生動地展示了當(dāng)時的歷史背景，達到引導(dǎo)學(xué)生的課堂效果。
2.通過歷史故事表現(xiàn)歷史演變
在順利地進行課堂的導(dǎo)入之后，教師在具體知識的講解過程中，也可以使用歷史故事向?qū)W生展示漫長的歷史演進過程。辛亥革命常常是學(xué)生記憶的難點，卻是歷史學(xué)習(xí)需要重點把握的歷史事件。辛亥革命從興起到最后的結(jié)束一共經(jīng)歷了半年的時間，在這半年之中發(fā)生了很多重要的事件例如武昌起義、中華民國成立、袁世凱竊取革命成果等。很多事件發(fā)生的時間十分接近，就會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來難度。但是教師可以通過對于不同歷史故事的串聯(lián)，虛擬一個民國時期的戰(zhàn)士，通過講述民國戰(zhàn)士的經(jīng)歷和遭遇將各類事件進行串聯(lián)就可以提高學(xué)生的記憶能力，使學(xué)生在回憶與辛亥革命相關(guān)的知識點時就會想起民國戰(zhàn)士的各種遭遇。
學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間短暫而又寶貴，教師應(yīng)該著重抓住課堂學(xué)習(xí)時間，通過歷史故事使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識之余要重視對于學(xué)生思維的發(fā)散訓(xùn)練，通過課堂針對知識的重點難點開展多樣的小組討論活動。在無形之中可以激發(fā)學(xué)生的自主探索知識的能力，通過知識實踐活動提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.通過講述歷史故事，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維
在新的歷史知識的講解過后，學(xué)生需要經(jīng)歷一個對于知識吸收理解的階段，因此在這個階段教師要抓住機會，通過歷史故事來幫助學(xué)生進一步理解先關(guān)的知識點，這樣學(xué)生能夠及時理解歷史知識并且不斷強化對于歷史的記憶。
例如在學(xué)習(xí)完七七事變、九一八事變之后，很多學(xué)生可能對于日本的侵華戰(zhàn)爭仍然存在著模糊的理解與認識，并且對于戰(zhàn)爭本身的理解不夠深入，教師就要針對正義戰(zhàn)爭與非正義戰(zhàn)爭進行理解，可以采用借今說古的方式幫助學(xué)生理解歷史戰(zhàn)爭的問題。借助近年來日本與中國的釣魚島之爭、美國發(fā)動的伊拉克戰(zhàn)爭等發(fā)生在現(xiàn)實生活中的故事向?qū)W生說明日本侵占他國領(lǐng)土的非正義性、美國發(fā)動戰(zhàn)爭的非正義性。
三、結(jié)語
教書育人是教師的重要職責(zé)，因此在歷史課堂的教學(xué)中，通過歷史故事的講述，使得學(xué)生掌握到扎實的歷史知識，學(xué)生在長期的歷史課堂的熏陶之下不僅學(xué)會如何學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會如何做人。歷史是一面鏡子，不同類型歷史故事對于學(xué)生會產(chǎn)生教化作用，讓學(xué)生學(xué)會如何生活，如何處理各種問題，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。
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