“雪融化了是什么?”老師的標準答案是“水”，而有學生的答案是“春天”，老師卻宣布這個答案是錯誤的。這是發(fā)生在課堂里的真實故事。有人問“我們學生的想象力哪里去了?” “學生的主動性是怎樣從課堂中消失的？”問題本身就發(fā)人深省。

課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。可現(xiàn)實中我們看到更多的是：講臺上的講，課堂成為了“講堂”、教師主宰的課堂，和盤托出、天衣無縫的講授，缺乏生命的活力，好像除了教師的講解學生就無法接受新知識似的。而這事實上，反而讓學生感受不到智力勞動的快樂，異化了學生的學習動機，并進而扭曲了學生的個性與人格；壓抑并泯滅了學生的主動性??學生沒有必要思考也沒有時間思考，教學成為沒有理智挑戰(zhàn)的教學；禁錮并窒息了學生的創(chuàng)造性與想象力??由于沒有給學生足夠參與的機會，使得所學“知識”停留在外在的、呆滯的、惰性十足的水平。

我們期待著：創(chuàng)造一個人性化的、生命化的課堂，讓陽光普照到每一個學生的心靈深處。

《新課程標準》的出現(xiàn)，恰恰成為了這彌補不足的一米陽光。《標準》明確指出：“讓學生經(jīng)歷數(shù)學產生的過程”。這就需要教師在進行教學時，要重視發(fā)揮知識形成過程的價值，鼓勵自主探索，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學學習的探究活動過程，體會到知識的產生過程，讓學生“再發(fā)現(xiàn)”的學習數(shù)學，在數(shù)學學習的活動中感受到數(shù)學發(fā)展的樂趣。于是，為適應新標準的要求，數(shù)學教師們必須做好⒈自身角色的轉換；⒉新型的教學模式；⒊引進研究性學習

一、教師角色的轉換

體現(xiàn)在：由傳授者轉化為促進者、實踐的研究者，由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的首席”。

⒈新課程促使教師成為學生的促進者。

《新課程標準》明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術搜集和處理信息的能力。為了適應社會飛速發(fā)展的需要，新課程要求教師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應當成為發(fā)掘資源的向導，尋求機會的組織者，思想和技術咨詢的指導者。在課堂教學中，應該把以教師為中心轉向以學生為中心，把學生自身的發(fā)展置于教育的中心位置，為學生創(chuàng)設寬容的課堂氣氛，為學生提供各種便利條件，為學生服務；幫助學生確定適當?shù)膶W習目標和達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發(fā)展原認知能力；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調動學生的學習積極性；倡導學生采用自主、合作、探究的方式學習；教師作為學習的參與者，與學生一起體驗探索的艱辛，分享成功的喜悅。教師是學生的促進者，是信息化和學習化社會對教師角色提出的新要求，新課程將促使教師成為學生個性發(fā)展的催化劑。

那么，促進者的角色如何扮演？促進者的角色應有幾個特點：一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當?shù)姆绞�，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

⒉新課程也將促使教師成為實踐的研究者。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每位教師走上從事研究的這條幸福道路上來�！毙抡n程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜，同時也增加了許多不確定因素。如：教學目標與結果的不確定性??由知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀等多元價值取向引起的；教學對象的不確定性??不用統(tǒng)一的規(guī)格和評價標準，進行個別教育；教學內容的不確定性??課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；教學方法與教學過程的不確定性??教師有較大的自主性，可靈活選擇與使用教法。教學的多樣性、變動性要求教師不再是教學活動的執(zhí)行者，而是教學活動的決策者。要做到這一點，教師必須成為研究者。首先，教師將不再是“一桶水”，他不僅是專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識的發(fā)展者。從這個意義上講，教師必須是一個自覺的終身學習者，才能將自己的生命體驗融人創(chuàng)造性的教育教學過程之中。其次，教師有義務也有能力對自己的教學行為進行反思、研究與改進，提出最有效的改進意見，對具有挑戰(zhàn)性的教學情境進行研究。這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。另外，一些無法預見的、從未見過的、實踐性的教學情境對教師來說應該是一種較大的激勵，將促使教師去體驗理性的愉悅和收獲的欣喜。在這樣一個過程中，將不斷形成新的專業(yè)知識、總之，“教師即研究者”在新課程改革背景下尤為突出。

二、新課程呼喚新型的教學組織形式和新的教學模式

⒈ 我們的新課改強調的是“自主、合作、探究”的教學方式，它呼喚與之相適應的新教學組織形式的誕生。

在新課改實踐中，我們應該推出許多以人為本的課堂教學組織形式如“辯論式”、 “答記者問式”、“拔河式”……構建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，有利于改變教師對課堂的壟斷地位。我們應提倡“三主”、“三不”的組織原則??讓學生在活動中學、在玩中學，以“活動”為主、不“鎖住”學生；讓學生圍繞目標自主選擇教學內容、自主選擇喜歡的學習方法，以“發(fā)現(xiàn)”為主、不“代替”學生；讓學生在知識探索的過程中去發(fā)現(xiàn)結果或規(guī)律，教師不做現(xiàn)成飯喂學生，以“鼓勵”為主、不“鉗制”學生。這樣的課堂，少了不該有的條條框框，多了應該有的自由與寬容，多了促進自主學習應該有的自信和勇氣，在這種不拘一格的教學形式中，在這樣和諧融洽的氛圍中，學生的手指靈活了，思維的閘門開啟了，迸發(fā)出了智慧的浪花，激蕩起創(chuàng)新的激情和成功的歡欣，教師的勞動也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaozhong/1004542.html

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