新學期開學后，一部分同學即將步入高中階段，開始新學期的學習。相對于過去，高中階段對學生的素質要求更高，單靠死記硬背、機械識記為主的學習方法來提高成績是比較困難的。尤其是高中化學，學生只有通過在理解的基礎上進行邏輯推理、歸納總結、分析概括、提高思維能力，才能適應高中化學的學習。下面介紹一種對高一新生進行思維能力培養(yǎng)的方法。

　　通過課堂教學科學而巧妙的設問培養(yǎng)學生的思維能力

　　課堂教學是傳授知識的主要途徑。老師應努力挖掘教材的內涵，創(chuàng)造條件，啟發(fā)誘導，培養(yǎng)學生能力和智力的發(fā)展。例如，在進行氨氣性質教學時，引導學生分析NH3的分子結構特點，然后指出設問：它們與NH3的性質有何關系？啟發(fā)學生運用已有的相似相溶、配位鍵、氧化還原反應等知識，推理出NH3的性質：易溶于水，易與酸反應，具有還原性……通過這樣長期有目的的訓練，讓學生自己動腦、分析、思考、推理，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

　　通過新穎靈活的習題訓練，培養(yǎng)學生的思維能力

　　思維有它的廣闊、靈活、敏捷性，同時又有求異性、發(fā)散性、獨創(chuàng)性。在高一化學教學中，抓好基礎知識的同時，適當通過靈活的習題探索解題技巧，逐漸提高分析和應變能力。例如，學習鹵素后練習氰、硫氰的性質時，通過新題型的練習，提高學生的應變能力。

　　通過實驗進行思維能力的培養(yǎng)

　　“化學是一門以實驗為基礎的學科”。認真完成每一個演示實驗，在實驗過程中抓住現象，逐個推理，有利于學生積極思維。例如，在講述鈉的性質時，補充演示鈉與硫酸銅溶液反應的實驗。根據反應現象，引導學生思考：此現象和鈉與水的反應有何不同？藍色沉淀是什么物質？為什么不析出紅色物質？黑色物質是什么？此反應的本質是什么？這樣使學生通過“觀察、對比、討論、分析、歸納”的思維加工，實現從感性認識向理性認識的飛躍。在加強演示實驗的基礎上，還可以組織學生進行一些習題實驗，讓學生自己動手操作，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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