2011年高考理科綜合能力測試試題和自選模塊測試試題是浙江省新高考方案實施的第三年。其中生物部分試題在考試模式、試題設置、命題范圍、情境提供、與教材的相關度等方面都能體現浙科版的學科特點，對以后的高中生物學教學具有較強的指導性。
1 總體評價
1．1 題型與題量
理綜生物部分的題型分為選擇題與非選擇題兩大類。選擇題的數量為6題，分值總計為36分；非選擇題(包括填空、實驗、作圖、計算、簡答等)的數量為3題，每題各含3小題，分值總計為44分。試卷在題型與題量上和以往相比，基本沒有變化。雖然非選擇題的大題數量由2010年的兩題（題號為29和30）改為三題（題號為30、31和32），但非選擇題的小題總數保持不變（兩年都為9小題）。自選模塊測試生物部分試題的題型和題量與去年相比有兩個變化：①增加了選擇題；②空格數由原來的10格改為9格，出現了2分試題（選擇題）。
1．2 試卷結構和試題在課程中的分布
《2011年浙江省普通高考考試說明》規(guī)定理綜生物試題的考試范圍為必修1、2、3和選修3；自選模塊生物試題的考試范圍為選修1和選修2。具體試題在課程中的分布情況見表1、表2。
表1 2011年浙江高考理綜生物試題考試范圍分析表
考試范圍
考綱對應的知識內容及要求
題號
分值
占生物分值比例
必修教材
必修1,1-3
細胞代謝
(5)光合作用的基本過程(Ⅱ)
(6)影響光合作用速率的環(huán)境因素(Ⅱ)
1
6
7．5%
必修3,3-2
動物生命活動調節(jié)
(4)神經沖動的產生、傳導和傳遞(Ⅱ)
3
6
7．5%
必修3,3-3
免疫系統(tǒng)與免疫功能
(3)特異性反應(Ⅱ)
4
6
7．5%
必修3,3-4
種群
(1)種群的特征(Ⅰ)
5
6
7．5%
必修3,3-1
植物生命活動調節(jié)
(1)植物生長素的發(fā)現和作用(Ⅱ)
30(1)第一、二空
4
5%
17．5%
(2)其他植物激素(Ⅰ)
30(1)第三空、(2)、(3)
8
10%
(3)植物激素的應用(Ⅱ)
30(1)第四空
2
2．5%
必修2,2-1
孟德爾定律
(2)基因的分離定律和自由組合定律(Ⅱ)
32(1)、(2)
11
13．75%
22．5%
必修2,2-3
遺傳的分子基礎
(4)遺傳信息的表達(Ⅱ)
32(3)
7
8．75%
選修教材
選修3,4-1
基因工程
(2)基因工程的原理和技術(Ⅰ)
(3)基因工程的應用(Ⅰ)
6
6
7．5%
選修3,4-3
胚胎工程
(2)胚胎工程的應用(Ⅰ)
2
6
7．5%
實驗
“探究pH對過氧化氫酶的影響”、“探究環(huán)境因素對光合作用的影響”、“探究2,4-D對插條生根的作用”等探究性實驗遷移應用（或對2-3遺傳的分子基礎(3)遺傳信息的傳遞──DNA的復制知識的應用）
31
12
15%
分析表1可知，理綜生物試題知識考查有三大特點：①著重于“主干知識”的考查，體現“試題內容源于教材又高于教材，命題不拘泥于考試大綱”的命題指導思想；②偏重于考查Ⅱ類要求的知識內容（若把實驗設計題歸為Ⅱ類，Ⅱ類與Ⅰ類要求的知識比例為67．5:32．5），體現命題的能力立意。③各模塊分值比例適中（必修1、2、3和選修3四本教材與實驗的占分比為7．5：22．5:40:15:15，從占分比看必修1偏低，但由于實驗試題的主要思想于必修1。），體現《學科教學指導意見》課時比例。
表2 2011年浙江高考自選模塊生物試題考試范圍分析表
考試范圍
考綱對應的知識內容及要求
題號
分值
選修1
選修1,1-3
生物技術在食品加工中的應用
(1)果酒與果醋的制作
17
10
選修2
選修2,2-1
生物科學與農業(yè)
(1)設施農業(yè)(Ⅱ)
18(3)
5
10
(2)綠色食品的生產(Ⅰ)
18(1)、(2)
5
分析表2可知，自選模塊生物試題所考查的知識貼近學生的生活實際（如17、18(3)）和社會熱點（如18(2)的“瘦肉精”）。
2 試題特點
2．1 穩(wěn)中求新，遵循考試說明
試題緊扣《浙江省學科教學指導意見(生物)》所規(guī)定的教學要求，遵循《普通高中生物課程標準》和《浙江省高考考試說明》的要求。從試題的閱讀量、圖表比例、答題的書寫量、全卷的知識分布上都體現了“穩(wěn)”。所有試題考查的知識全部來自于《考試說明》所列的知識內容，且主要集中在高中生物學的主干知識，沒有考查偏、怪知識。從具體的知識內容考查方式上體現了“新”。①考查題型上求新。例如，往年光合作用都在非選擇題中考查，2011年則在選擇題中考查；往年自選模塊生物試題全為填空、簡答題，2011年增加選擇題。②考查角度上求新。例如，往年實驗題都要求書寫實驗步驟，2011年的實驗題減少了實驗步驟的書寫，增加了實驗材料的選擇原因分析。
2．2 聯系實際，體現課標的三維目標
試題體現新課程理念，緊密聯系實際，關注健康，反映社會熱點，體現生物科學的研究新進展。如理綜第4題的主動免疫和被動免疫、第2題的胚胎工程、第6題的基因工程，自選模塊第17題的果酒與果醋的制作、第18題的綠色食品和“瘦肉精”等內容。不僅考查了考生對生物學“雙基”的掌握情況，還突出考查了考生運用生物學的原理和方法分析、解決個人生活和公眾事務中相關問題的能力，引導學生通過關注生活和社會的過程學習生物學，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
2．3 注重模型，突出能力立意
試題注重運用生物學模型的考查，突出命題的能力立意。具體特點表現為：①涉及的生物學模型種類齊全，包括概念模型、物理模型、數學模型等；②模型涵蓋的知識面廣；③考查模型的題量多、分值大；④考查模型方法的角度多樣，包括模型的解讀、模型的構建、模型的轉換。例如，理綜第3題以抽象的物理模型為載體，考查構建模型的假設（靜息電位的形成機制：K+被動外流；動作電位的形成機制：Na+被動內流）。理綜第5題以表格的形式呈現野山羊種群的調查數據，要求考生將其轉化為存活曲線，考查不同數學模型之間的相互轉換。理綜第30題、自選模塊第17題（4）都是以數學模型的形式呈現實驗結果，需要考生通過解讀數學模型得出結論。若考生沒有很強的生物學建模能力就無法在這類試題中得高分，突出試題是以測量考生的生物學相關能力為主要目的的選拔性試題。
2．4 關注實驗思想，側重考查科學思維
生物學的研究與學習過程離不開實驗，2011年理綜生物試題中有32分（占分比為40%）是考查與生物學實驗相關的內容，說明試題在積極引導高中生物教學開展相關實驗教學。2011年的實驗試題還有一大亮點就是“實驗思路”的隱性考查。往年（包括其他省份的試題）實驗試題的基本套路就是“實驗思路（或實驗步驟）”、“預期結果和結論”。今年的實驗試題（第30、31題）舍去了實驗步驟的書寫。例如，第30題以數學模型的形式呈現實驗結果，要求考生分析結果得出相應的結論；第31題則是根據實驗步驟，分析實驗目的、結果和結論、選材的依據�？忌诮獯疬@兩道試題時，需要對實驗思路的還原，這不僅達到了對考生實驗思想、實驗方法和設計實驗方案的綜合考查，而且大大降低了“題海戰(zhàn)術”的效應，能更有效地測量考生的生物學素養(yǎng)，同時還避免了閱卷過程對實驗思路評價的誤差，體現了高考的公平性。
3 尚待完善的方面
3．1 個別試題文字表述的明確性尚需加強
試題表述和設問指向的明確性是試題區(qū)分度和難度的基本保障。2011浙江理綜卷第32題第(3)小題第3空，“……實際上合成100個瘦素蛋白分子所需的時間約為1分鐘，其原因是______”。此處是希望考生說明生物體內快速翻譯的機制，但沒有說明翻譯時提供的RNA數量為1條，導致某些考生認為是多條RNA同時進行翻譯的結果。此外若將第6題B選項的“至少含一個”改為“至少含二個”，則可能會減少考生的誤判比例。
3．2 個別試題難度與目標要求有偏差
“種群的特征”這一內容，考綱的考試要求屬于I類，但從試題特點分析，理綜第6題（數學模型的轉換）的考試要求屬Ⅱ類。此外考綱對光合作用的所有相關內容的要求屬于Ⅱ類要求，而理綜第1題對考生的理解、分析和綜合能力的考查相對不足。
4 對今后高考復習的啟示
4．1 研讀指導性文件，把握復習方向
《課程標準》、《教學指導意見（生物）》和《考試說明》是浙江高考命題的指導性文件。尤其是《考試說明》是命題的直接依據，它明確規(guī)定了高考命題的范圍和方向，具體到所有要考查的知識點及掌握程度，同時對能力測試也提出了明確要求。認真研究指導性文件，有助于師生把握高考復習的方向，提高復習的效率。
4．2 注重雙基，突出重點、難點
2011年浙江高考生物試題（包括理綜和自選模塊）中，多數是直接于教材基礎知識，屬于高中生物學的核心知識點，目的在于考查學生對教材基本概念、規(guī)律、原理等知識的掌握情況。因此在復習中教師要緊扣教材，充分利用教材，注重知識點的內在聯系，幫助學生形成以某重點知識為核心的知識鏈，再通過橫向聯系將各知識鏈整合成知識網，指導學生通過“抓點──連線──織網”的復習方法，形成較為系統(tǒng)的學科知識體系。
4．3 加強對實驗思想、方法的指導，提高探究能力
新課標下的生物高考對考生的實驗能力、探究能力提出了更高的要求。從范圍來看，這種能力滲透到絕大多數試題中。形式也不局限于以往的就實驗考實驗的單一角度，而是將不同層次的探究進行分解組合，有的考實驗目的，有的考如何發(fā)現問題、解決問題，有的考實驗設計環(huán)節(jié)，有的考結果分析、結論，有的考材料運用和選擇。在高三實驗專題復習中，首先要重視教材實驗復習，立足挖掘教材中隱含的“探究點”，有目的、有計劃地引導學生開展訓練和探究，鼓勵學生積極參與實驗方案的設計，并進行評價，總結實驗思想和實驗方法的合理性，培養(yǎng)學生選擇實驗材料和方法，設計實驗方案，分析處理實驗數據，表達實驗結論的綜合探究能力。
4．4 滲透模型方法，培養(yǎng)生物學建模能力
《課程標準》明確強調學生應“領悟假說演繹、建立模型等科學方法及其在科學研究中的應用；領悟系統(tǒng)分析、建立數學模型的科學方法及其在科學研究中的應用”�？梢哉f模型建構的方法在現代生命科學中起著越來越大的作用，是現代高中生必須了解和應用的重要科學方法之一。在課堂教學中盡量以引導學生構建生物學模型的方式落實教學重點、突破教學難點，從而培養(yǎng)學生透過現象揭示本質的洞察能力及簡約、嚴密的思維品質，培養(yǎng)學生的自主學習和生物學建模能力。
4．5 關注生產、生活實際，重視實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
生物學是人類在長期的作物栽培、動物飼養(yǎng)和人類與疾病作斗爭的實踐中建立和發(fā)展起來的一門科學。這就決定著生物科學離不開社會生產、生活實踐，離不開自然環(huán)境。人們在日常生活和社會發(fā)展中經常會遇到許多與生物學息息相關的問題，如疾病的診斷和預防、優(yōu)生優(yōu)育、遺傳育種、糧食、食品安全、環(huán)境污染、資源的利用和保護問題等。因此在教學中，教師要注意引導學生結合自然現象、生產生活實際，運用所學知識對自然現象或社會事物進行系統(tǒng)的分析和多角度的描述，加強實踐體驗與創(chuàng)新思維的訓練，促進學科知識的交叉與滲透，從而提高實踐能力與創(chuàng)新能力。
4．6 杜絕題海戰(zhàn)術，內化解題方法和技巧
當前仍有一些高中教師在高三復習階段大搞題海戰(zhàn)術，使學生的學習過程成為一個乏味單調的重復勞動。它不僅加重了學生的學業(yè)負擔，而且導致學生思維定式和頭腦僵化，無法在以能力立意的高考中取得高分。因此教師對習題的處理上，要做到精選、精練、精講，以典型例題為核心，鞏固知識點，加深概念、定理的理解；及時歸納總結題型、多種解法和各種變式；引導學生分析試題的命題意圖，根據命題意圖自編變式訓練題，并在班級中討論分享，內化解題方法和技巧。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaosan/81688.html
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