作者：常州市北郊高級中學(xué) 陳浩

　　不知從何時(shí)起，人文閱讀在我們的高三就近乎絕跡了。非但學(xué)生、家長、班主任不支持，即便是語文老師，也很少有人在高三提倡學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這種現(xiàn)象應(yīng)該引起我們語文教師高度的警醒。眾所周知，語文學(xué)習(xí)離不開“聽說讀寫”，然而在現(xiàn)今的高三語文教學(xué)中，“讀”這一重要的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)邊緣化，取而代之的是大量機(jī)械的背誦默寫和考題的訓(xùn)練。就高考備考而言，重視語基，加強(qiáng)解題能力的訓(xùn)練，當(dāng)然無可厚非，但如果因此而忽略閱讀，這不得不說是一種本末倒置，其效果也必然是得不償失的。

　　從高考的內(nèi)容而言，閱讀理解及作文占據(jù)了大半江山，其中閱讀又是寫作的基礎(chǔ)，老師們對此都有清晰的認(rèn)識。然而長期以來的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向：為了盡快見效，在高三備考過程中弱化閱讀寫作的教學(xué)而強(qiáng)化語基的落實(shí)。明確要考試的內(nèi)容尚且存在這樣一種極端功利的“取舍”，看上去不會在高考里有明顯體現(xiàn)的人文閱讀，其不被重視的命運(yùn)也就可想而知了。

　　事實(shí)上，如果我們認(rèn)識到“足夠的人文閱讀足以讓學(xué)生俯視高考（王棟生語）”，在高三一年鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，輔以豐富的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)活動(dòng)，是可以在緊張的備考過程中幫助學(xué)生有效地提升閱讀素養(yǎng)的。退一步講，即使沒有明顯的分?jǐn)?shù)顯現(xiàn)，我們所做的工作也將會在學(xué)生的成長過程中抹上一些亮麗的顏色。畢竟語文老師是有其獨(dú)特性的，不讓學(xué)生讀書，還叫什么語文老師呢？

　　一、堅(jiān)持閱讀，增強(qiáng)文學(xué)敏感。

　　閱讀能力的提升只有在不斷的閱讀過程中才有可能實(shí)現(xiàn)。進(jìn)入高三，我們?nèi)詰?yīng)大力引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，保持與文學(xué)作品的親近感，從而增強(qiáng)文學(xué)敏感度和感受力�！吨袑W(xué)語文教學(xué)》2013年第10期上登載了北京語文高考狀元孫婧妍同學(xué)的一篇文章《語文于我》，在文中她寫道“在高考前的那個(gè)學(xué)期，為了保持語文學(xué)科的感覺，每天我至少要抽出一個(gè)小時(shí)來讀書，教室后面的窗臺上堆滿了我?guī)У綄W(xué)校的各類書籍，有時(shí)候抽出一本會造成大規(guī)模的坍塌，尼采壓在泉鏡花上，紫式部淹沒在赫胥黎、劉勰和紀(jì)伯倫里……”（第66頁）正是這樣持續(xù)不斷的閱讀，使得孫婧妍同學(xué)能夠?qū)W會讀懂作品，獲得豐厚的文化積淀，從而輕松地面對高考試卷，在2013年的高考中考出148分（滿分150）這樣前無古人的超高分。

　　在高三，我們一定要激發(fā)起學(xué)生堅(jiān)持閱讀的熱情，在班級里營造濃郁的讀書氛圍。我在班級里設(shè)置了班級圖書角，通過各種途徑收集了數(shù)百本文質(zhì)兼美的書籍，滿滿一柜的書放在教室前的墻邊，吸引了絕大多數(shù)同學(xué)的眼光，得到了高效的流轉(zhuǎn)。在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了多項(xiàng)活動(dòng)來展現(xiàn)同學(xué)讀書的成果：每周讀書心得展評，同學(xué)們將自己所寫的讀書心得張貼在班級的壁報(bào)上，以微博墻的形式接受其他同學(xué)的閱讀和點(diǎn)評；語文課前演講，提前一周指定學(xué)生就近期讀報(bào)收獲寫好時(shí)事評論，經(jīng)老師修改后面向全班發(fā)表演講，并請兩位同學(xué)點(diǎn)評；早讀美文分享，每次語文早讀課上均有一位同學(xué)上臺朗讀自己推薦的優(yōu)美散文或精彩小說，并接受同學(xué)的提問。這些活動(dòng)形式多樣，激發(fā)和保持了同學(xué)們閱讀的熱情。另一方面，分組合作的形式，又最大限度地節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。我相信，若干年后，他們會忘記很多課，會忘記很多習(xí)題，甚至也會忘記最后的高考分?jǐn)?shù)，但語文課堂的一次演講，早讀課上的一次朗讀，很可能會成為他們最美好的高三記憶。

　　二、廣泛閱讀，拓展文化視野。 頁碼:1/4   首頁 上頁 1 2 3 4 下頁 尾頁
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