高考復(fù)習(xí)在不同的階段里應(yīng)采用不同的策略。前階段的復(fù)習(xí)主要以課本為依托，重溫舊課，按照考試院頒發(fā)的“考試要求”，對(duì)知識(shí)能力點(diǎn)進(jìn)行全面的歸納梳理，實(shí)際上還是一個(gè)積累、鞏固、務(wù)實(shí)的過(guò)程。到了沖刺階段，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)移到了實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練上，多做一些模擬試題是十分必要的。然而盲目的“多做”是不足取的。我們?cè)趶?qiáng)化練習(xí)之時(shí)，首先要強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。

　　首先要注意在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己復(fù)習(xí)中的盲目、弱點(diǎn)，以彌補(bǔ)缺漏。我們不能滿足于已經(jīng)做過(guò)多少套試卷，也不要僅止于聽(tīng)取老師的分析講解，從而求取一個(gè)正確答案，關(guān)鍵是要能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己的不足。而這種“不足”是因人而異的，因此老師在課堂上不一定會(huì)作重點(diǎn)講解。

　　例如有同學(xué)在2002年全國(guó)卷中看到一個(gè)文言語(yǔ)句的翻譯題“其李將軍之謂也”，不知該怎么解釋，在課本里關(guān)于習(xí)慣句式的知識(shí)短文中，也找不到這個(gè)句式，但他在自讀課文中找到了兩個(gè)例句：一個(gè)是《莊子?秋水》中的“聞道百以為莫己若者，我之謂也�！币皇琼n愈《原毀》中有“怠與忌之謂也”。通過(guò)比照，他懂得了“……之謂也”應(yīng)作“說(shuō)的就是……吧”解�？梢哉f(shuō)，有很多疑難的地方，不做習(xí)題是發(fā)現(xiàn)不了的。有不少同學(xué)在練習(xí)中都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)具有共性的難點(diǎn)，就是有些寓意很簡(jiǎn)單的詞在文言語(yǔ)句中要解釋它的“語(yǔ)境義”卻不簡(jiǎn)單。如2002年北京卷中“天下不多管仲之賢而多鮑權(quán)能知人也”中的“多”；又如2002年上海卷中“蓋將終焉，雖知其賢，尚何以發(fā)之”中的“發(fā)”，這些句子中的關(guān)鍵詞，要從它們的本義出發(fā)進(jìn)行活用和引申，按語(yǔ)境去斟酌猜讀。于是這些同學(xué)有意識(shí)地去物色這類詞句進(jìn)行練習(xí)。這類針對(duì)性強(qiáng)的自我訓(xùn)練，效果是顯著的。

　　其次，試題的操練要有意識(shí)的熟悉各題型，把握答題方法，注重答題的語(yǔ)用訓(xùn)練。特別是今年的考試內(nèi)容和能力要求有了一些調(diào)整。在分析、綜合能力中，對(duì)閱讀材料中提供的語(yǔ)言信息除了要求能篩選外，還要求能對(duì)提供的信息進(jìn)行整合。這就意味著在平時(shí)練習(xí)中要注意語(yǔ)意的綜合概括能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)言表達(dá)上要求更加精煉、準(zhǔn)確、得體。不論是某一角度的文意的概括，也不論是段意的提煉，都不是光聽(tīng)老師講解所能學(xué)好的，而做試卷的實(shí)踐就是“習(xí)得”的過(guò)程。在鑒賞、評(píng)價(jià)能力中，今年增加了以“主題思想”方面鑒賞文學(xué)作品的要求，對(duì)詩(shī)歌而言，則主要是詩(shī)歌的意境。那么，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行意境的鑒賞，在試卷答題時(shí)該如何操作呢？

　　詩(shī)中的“境”的描述和“意”的感悟又是如何表達(dá)呢？這就更需要精選一些習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。又如，體現(xiàn)修辭手法應(yīng)用的仿句題正在崛起，它在句子結(jié)構(gòu)、修辭方法、語(yǔ)意表達(dá)、語(yǔ)言風(fēng)格上有什么要求，也只有在習(xí)題中學(xué)習(xí)提高。

　　學(xué)，然后知不足；練，然后知困�？记皼_刺的強(qiáng)化訓(xùn)練，認(rèn)定這兩項(xiàng)目標(biāo)，必有效益。

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