今年高考，我省的語(yǔ)文試卷進(jìn)行了較大的改變，很多考生反映很不適應(yīng)，為了讓考生更好應(yīng)對(duì)明年的語(yǔ)文考試，本刊專門請(qǐng)漳州普教室李都明談?wù)劽髂旮呖紡?fù)習(xí)要點(diǎn)，希望能對(duì)廣大考生有所幫助。

　　2014年高考已經(jīng)過(guò)去了幾個(gè)月，媒體上對(duì)今年我省的語(yǔ)文試卷也有不少的評(píng)論，鑒于高考命題工作是一個(gè)極為復(fù)雜的工程，因而是是非非很難有個(gè)最后的定論。但是，2014年的高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)工作又很難繞開2014年的這份試卷，因?yàn)椴还芨呖荚嚲砣绾巫兓�，它總是有自己運(yùn)行的軌道。從這個(gè)意義上講，探析這份試卷的命題情況能夠?yàn)?014屆的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)提供一定的借鑒。

　　今年我省高考語(yǔ)文試題在總體上繼續(xù)沿著去年的命題思路前進(jìn)的基礎(chǔ)上，局部進(jìn)行了力度不小的改革：科普文章的閱讀、文言文閱讀與翻譯、古詩(shī)鑒賞、名句名篇、文學(xué)作品閱讀、語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)言應(yīng)用以及作文保持命題的連續(xù)性、穩(wěn)定性，從考點(diǎn)設(shè)置、命題思路到題型選用與往年都有很多的相似之處，且大部分的試題難度有所下降；今年改革的力度主要體現(xiàn)在減少選擇題的題量，即第I卷第一題“語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用”原有的6道試題實(shí)現(xiàn)了“變臉”———錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句子銜接沒有獨(dú)立命題，詞語(yǔ)辨析、成語(yǔ)使用以及病句的辨析與修改被挪到第II卷，以主觀題的形式進(jìn)行考查；提高了作文試題的分值，即由原來(lái)的60分提高到70分，而且字?jǐn)?shù)也由“不少于800字”改為“900字左右”。整份試卷既遵從《考試大綱》的要求，又不拘泥于《考試大綱》的文本形式，在繼續(xù)保持平穩(wěn)過(guò)渡的同時(shí)，有所作為，有所創(chuàng)造。應(yīng)該說(shuō)，這與教育部下放命題權(quán)的精神是一致的。作為新一屆高三畢業(yè)班的語(yǔ)文復(fù)習(xí)，對(duì)于2014年試題的新思路、新變化，我們當(dāng)然不能視而不見，但是，如果沒有透過(guò)這些變動(dòng)的形式分析其變化的實(shí)質(zhì)，復(fù)習(xí)就會(huì)陷入被動(dòng)的狀態(tài)。

文言文閱讀與翻譯篇

　　文言文閱讀也依然按照去年的命題思路，通過(guò)常用實(shí)詞意義、虛詞的意義和用法的辨析，篩選文中重要的信息以及對(duì)文中有關(guān)內(nèi)容的分析和概括來(lái)考查考生淺易文言文的閱讀能力，與往年不同的是，在文本的選擇上，今年的試卷沒有選用人物傳記作為文本，而是選用宋濂的一篇《送天臺(tái)陳庭學(xué)序》的贈(zèng)序，由于文本中所使用的詞匯，文句與教材中的文章有很多相似之處，故此，難度并不會(huì)高于一般的傳記文章。試題中所考查的實(shí)詞屬常用字、虛詞遵從《考試大綱》所要求的18個(gè)虛詞的范圍，信息篩選與分析概括由于文本閱讀難度適中而易于被廣大考生所接受。

　　今年的試卷在翻譯這個(gè)內(nèi)容的考查上，注意到了新修訂的《考試大綱》對(duì)考點(diǎn)的調(diào)整，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，并強(qiáng)調(diào)了課文的學(xué)習(xí)積累。其中文言文翻譯所選用的文本雖是議論文段，但所涉及的人物、事例教材眾多有出現(xiàn)，可以作為閱讀的背景知識(shí)。試題所強(qiáng)調(diào)的重要詞語(yǔ)如“王”“亡”“困”“請(qǐng)命”“解”“東”均為文言常用詞語(yǔ)，所涉及的與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的文言句式和詞類活用是今年《考試大綱》所要求的，且“困”用作被動(dòng)，“東”方位名詞作動(dòng)詞教材中也出現(xiàn)過(guò)，是考生所熟悉的。

文言文閱讀的復(fù)習(xí)應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1.熟悉課文。文言文選文歷來(lái)都是課外的，但是相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)卻都可以課文找到依據(jù)。所以說(shuō)，題目在課外，答案在課內(nèi)。對(duì)于課文尤其是一些要求背誦的課文一定要讀熟，起碼是見上文知道下文；文中所涉及到的常用實(shí)詞、虛詞的詞義，一般的文言知識(shí)都應(yīng)當(dāng)理清楚。有了這些積累，不管考的是人物傳記還是其他文章都可以應(yīng)付自如。

2.能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)進(jìn)行梳理。在復(fù)習(xí)中能夠把散見于課文的一些知識(shí)加以整理，比如，文言實(shí)詞以新大綱規(guī)定的120個(gè)常見文言實(shí)詞為范圍，以古今異義、.一詞多義、偏義復(fù)詞、異讀別義、通假字幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行整理歸納；文言虛詞則從意義和用法對(duì)《考綱》所要求的18個(gè)虛詞逐一梳理。

3.進(jìn)行一定量的訓(xùn)練，熟悉和掌握文言文閱讀的題型。以能力立意的現(xiàn)代，不僅檢查考生的知識(shí)積累，很大程度上還是以檢測(cè)考生的運(yùn)用能力為主。因而沒有一定量的綜合訓(xùn)練就難以適應(yīng)試題的考查。不過(guò)，訓(xùn)練一定要有自覺意識(shí)，不能盲目去練，要通過(guò)訓(xùn)練，理解試題的題型設(shè)置、解答的思路以及技巧。

4.文言翻譯復(fù)習(xí)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)注意的是在閱讀理解的基礎(chǔ)上，能夠用合乎現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范（或習(xí)慣）的白話文翻譯淺易的文言文。其次是在掌握文言文中常用的實(shí)詞和虛詞的意義和用法的基礎(chǔ)上，能夠以直譯為主、意譯為輔的方法翻譯文言文：將單音詞換成現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞，將詞類活用的詞換成活用后的詞語(yǔ)，將通假字換成本字等，轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)的表達(dá)；保留國(guó)號(hào)、年號(hào)、人名、地名、官名等專有名詞；刪除同義連用或偏義復(fù)詞等不必保留的詞語(yǔ)；添補(bǔ)原文省略或隱含的內(nèi)容；調(diào)整原文的文言句式，使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)序；在原文用了諸如修辭格或典故的地方，能夠根據(jù)上下文的意思，靈活、貫通地譯出大意。不歪曲、不遺漏，也不隨意增減意思，表達(dá)沒有語(yǔ)病，力求忠實(shí)于原文、準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思，做到字字落實(shí)。最后是在“詞不離句，句不離段，段不離篇”的原則下，在對(duì)文章大意整體把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章具體的語(yǔ)言環(huán)境，準(zhǔn)確譯出句子的意思、語(yǔ)氣、句式特點(diǎn)以及意蘊(yùn)。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaokao/135866.html

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