高二生物特異性反應(yīng)教案

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 高二 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)
設(shè)計(jì)

一、指導(dǎo)思想
新課程改革的實(shí)質(zhì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。其中,最核心的問題是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的與評(píng)價(jià)。實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià),旨在改善學(xué)習(xí)方式,優(yōu)化學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展;旨在為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供巨大的空間,促進(jìn)教學(xué)效益最大化。因此,基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評(píng)價(jià),是新課程有效教學(xué)的根本特征。
本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想,就是力求實(shí)現(xiàn)基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)的教學(xué)與評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)四位一體的教學(xué)。
1.通過分解標(biāo)準(zhǔn)和探明學(xué)情制定表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)相關(guān)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平的期望,但內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不等同于教學(xué)目標(biāo),因其在教學(xué)上不具有操作性。因此,科學(xué)分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提出建議以及學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的重要基石。本節(jié)課運(yùn)用“一對(duì)多” 的拆解法分解課程標(biāo)準(zhǔn)。
依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”,通過學(xué)生訪談了解學(xué)情,明確學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)與價(jià)值觀念。
本教學(xué)設(shè)計(jì)將依據(jù)行為主義認(rèn)知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”,整合三維課程目標(biāo),限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中,知識(shí)、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果,最終形成可觀察、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)。這是實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。
2.基于教學(xué)目標(biāo)開展符合邏輯條件的目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)
“引起意向-明釋內(nèi)容-調(diào)適形式-關(guān)注結(jié)果”是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件 。本教學(xué)設(shè)計(jì)將實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”:基于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程,優(yōu)化教學(xué)過程;基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提供學(xué)習(xí)支架,發(fā)展學(xué)科思維;基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法,及時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)過程,實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3.基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件開展探究性學(xué)習(xí)
生物科學(xué)是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一!稑(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 。
二、教材分析
本教學(xué)設(shè)計(jì)使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》(浙江科學(xué)技術(shù)出版社,2005年8月),教學(xué)內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”。該節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí)。本學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)是:
(1)概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有:MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原-MHC復(fù)合體、抗體、(輔助性T細(xì)胞分泌的)多種蛋白質(zhì)、白細(xì)胞介素-2、抗原—抗體結(jié)合物等;涉及的免疫細(xì)胞有:巨噬細(xì)胞、輔助性T淋巴細(xì)胞、細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、致敏B淋巴細(xì)胞、效應(yīng)B淋巴細(xì)胞、記憶B淋巴細(xì)胞等;涉及的免疫過程有:淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫、主動(dòng)免疫、被動(dòng)免疫等?梢,本學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念繁多,體系龐雜。
(2)難度大。本學(xué)習(xí)內(nèi)容難度體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是學(xué)科知識(shí)深?yuàn)W且有諸多未探明事項(xiàng)。免疫知識(shí)難度大,目前在學(xué)理上對(duì)免疫機(jī)制還并不完全清楚,這給教和學(xué)都帶來了一定的困難。二是涉及了多種知識(shí)類型。事實(shí)性知識(shí),如淋巴細(xì)胞的起源;程序性知識(shí),如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法;圖式知識(shí),如細(xì)胞免疫與體液免疫的過程圖解;概念性知識(shí),如抗原、細(xì)胞免疫、體液免疫等;策略性知識(shí),如學(xué)習(xí)免疫知識(shí)的知識(shí)線索。如此眾多類型的知識(shí)一齊涌現(xiàn),是難得一見的。三是知識(shí)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各種免疫概念(過程)、免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)交織在一起,使本學(xué)習(xí)內(nèi)容頭緒繁多,要將這些知識(shí)結(jié)構(gòu)化,難度是比較大的。四是生理過程抽象。不論是細(xì)胞識(shí)別,還是細(xì)胞免疫與體液免疫過程,涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑,加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式,對(duì)學(xué)習(xí)能力提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富。本教學(xué)內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法,模型的思想與方法,結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想,穩(wěn)態(tài)的思想,觀察、比較和分析的方法,這些思想方法是學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的靈魂,對(duì)學(xué)生思維水平提出了很高的要求。
(3)與前后知識(shí)聯(lián)系復(fù)雜。本學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后知識(shí)有著復(fù)雜的聯(lián)系。與必修1中的知識(shí)聯(lián)系主要有:蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、 細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能(糖蛋白的種類與功能)、細(xì)胞質(zhì)(溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能)、分泌蛋白的合成與分泌、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞壞死與凋亡;與必修2中的知識(shí)聯(lián)系主要有:基因的選擇性表達(dá);與必修3的知識(shí)聯(lián)系主要有:內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外,其它都是前備性知識(shí)。
鑒于以上分析,本節(jié)教材2課時(shí)的教學(xué)任務(wù)分配如下,第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為細(xì)胞識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫,第2課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容為淋巴細(xì)胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的。
三、學(xué)情分析
依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)理論,對(duì)學(xué)情展開調(diào)查研究。以此明晰學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)期望,是制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適切的教/學(xué)方法、設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)。
本次對(duì)學(xué)情的了解,主要采用訪談法。訪談對(duì)象以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù),有較好的代表性,訪談前要求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)。訪談的幾個(gè)問題及探明的學(xué)情如下:
問題1:特異性免疫的基本過程是什么?
學(xué)生的代表性回答主要有:
①特異性免疫的過程就是消滅病原體,經(jīng)歷了細(xì)胞免疫和體液免疫階段。
②特異性免疫的過程就是識(shí)別病原體,并消滅它們。
③特異性免疫的過程是先產(chǎn)生淋巴細(xì)胞,通過先進(jìn)行細(xì)胞免疫后進(jìn)行體液免疫消滅病原體。
……
可見,學(xué)生認(rèn)為特異性免疫過程就是消滅病原體的過程。從廣義上說,這也不錯(cuò),但學(xué)生無法說出特異性免疫的基本過程是先識(shí)別后清除,這說明學(xué)生不清楚特異性免疫的機(jī)制。認(rèn)為細(xì)胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個(gè)階段,更是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),或者說,對(duì)特異性免疫的途徑不清楚。
問題2:巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞識(shí)別病原體的物質(zhì)是什么?免疫細(xì)胞的識(shí)別能消滅病原體嗎?若病原體有數(shù)百萬種,則巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞也有數(shù)百萬種嗎?
學(xué)生的代表性回答主要有:
①巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞都是用MHC來識(shí)別病原體的。
②巨噬細(xì)胞用MHC識(shí)別,T細(xì)胞和B細(xì)胞有受體和抗體識(shí)別。
③識(shí)別能消滅病原體。
④識(shí)別不能消滅抗原。
⑤巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞可能有多種,也可能只有一種。
……
可見,學(xué)生不能區(qū)分MHC與MHC分子,對(duì)病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對(duì)巨噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞的識(shí)別機(jī)制不清楚,對(duì)識(shí)別與清除的關(guān)系不理解,對(duì)不同免疫細(xì)胞的識(shí)別特點(diǎn)不理解。
問題3:細(xì)胞免疫涉及了哪些細(xì)胞和物質(zhì)?這些細(xì)胞和物質(zhì)有什么作用?說說細(xì)胞免疫的順序?細(xì)胞免疫有什么作用?
學(xué)生的代表性回答主要有:
①(主要涉及的細(xì)胞)巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、毒性T細(xì)胞、效應(yīng)毒性T細(xì)胞。
②(主要涉及的物質(zhì))MHC、多種蛋白質(zhì)。
③(主要涉及了)MHC、受體、多種蛋白質(zhì)。
④巨噬細(xì)胞能吞噬病原體,輔助性T細(xì)胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì),毒性T細(xì)胞能與被感染的細(xì)胞結(jié)合。
⑤受體能與巨噬細(xì)胞結(jié)合,多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細(xì)胞。
⑥巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與T細(xì)胞接觸→毒性T細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性T細(xì)胞→效應(yīng)毒性T細(xì)胞與被病原體感染的細(xì)胞結(jié)合→消滅病原體。
⑦細(xì)胞免疫消滅病原體。
……
可見,學(xué)生對(duì)細(xì)胞免疫涉及的物質(zhì)有了解,對(duì)細(xì)胞免疫的基本過程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用,說明對(duì)巨噬細(xì)胞在細(xì)胞免疫中的作用很不清楚;對(duì)輔助性T細(xì)胞的作用、效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞的作用也不很清楚;對(duì)各種細(xì)胞的名稱敘述不準(zhǔn)的根本原因是不了解這些細(xì)胞的作用;對(duì)細(xì)胞免疫的作用對(duì)象和特點(diǎn)不清楚。
問題4:體液免疫涉及了哪些細(xì)胞?哪些物質(zhì)?體液免疫有什么作用?說說體液免疫的過程?體液免疫能消滅任何病原體嗎?
學(xué)生的代表性回答主要有:
①(主要涉及的細(xì)胞)巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞。
②(主要涉及的物質(zhì))MHC、抗體、白細(xì)胞介素-2。
③體液免疫能消滅病原體。
④巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與輔助性T細(xì)胞結(jié)合→白細(xì)胞介素-2作用于B細(xì)胞→B細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)B細(xì)胞和記憶B細(xì)胞→抗體消滅病原體。
⑤(體液免疫)能消滅任何病原體。
……
可見,學(xué)生對(duì)體液免疫的基本過程有大致了解。但對(duì)B細(xì)胞獲得抗原信息的過程、致敏B淋巴細(xì)胞分裂分化的條件、效應(yīng)B細(xì)胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細(xì)胞在體液免疫中的作用都不很清楚,對(duì)體液免疫的功能和特點(diǎn)不很清楚,不了解記憶細(xì)胞的作用。
問題5:特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在哪些方面?特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是?細(xì)胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系?
學(xué)生的代表性回答主要有:
①特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在它們能消滅了特殊的病原體。
②特異性免疫能消滅抗原不能消滅的病原體。
③非特異性免疫和特異性免疫一起消滅侵入人體的病原體。
④先細(xì)胞免疫,再體液免疫。
⑤細(xì)胞免疫與體液免疫同時(shí)進(jìn)行。
⑥細(xì)胞免疫和體液免疫都有巨噬細(xì)胞參與。
⑦細(xì)胞免疫與體液免疫都有輔助性T細(xì)胞參與。
……
可見,學(xué)生對(duì)這些問題只有大致的模糊的了解,這也符合學(xué)生的認(rèn)知特征。從學(xué)生的回答看,他們不能說清楚特異性免疫的概念,對(duì)特異性免疫的過程和特點(diǎn)不清。對(duì)非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系,細(xì)胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說明,關(guān)鍵是對(duì)識(shí)別與清除的機(jī)制不理解,更談不上找出學(xué)習(xí)特異性免疫的線索。
問題6:你還希望老師能提供哪些學(xué)習(xí)幫助?
①幫我們找一些有關(guān)免疫的學(xué)習(xí)資料,看不太懂課本。
②重點(diǎn)講解細(xì)胞免疫與體液免疫的過程,最好有動(dòng)畫讓我們看看。
③知識(shí)很多很亂,教我們整理方法。
④怎么記住細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。
⑤概念很多,幫我們整理一下,能否做個(gè)概念圖幫我們總結(jié)。
⑥很多細(xì)胞的名字和作用都記不住,有什么方法。
……
可見,學(xué)生還是有興趣學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容的。他們希望老師能提供一些學(xué)習(xí)資源,拓展課堂學(xué)習(xí)空間。多采用媒體等教學(xué)手段,讓他們能身臨其境地直觀地學(xué)習(xí)。希望老師能為他們提供一些大的和小的學(xué)習(xí)線索,幫助他們形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、確立教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材分析和學(xué)情分析,可對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用” 進(jìn)行如圖1的分解。
根據(jù)以上分解,本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)表述如下:
1.通過比較,用專業(yè)術(shù)語概述特異性免疫對(duì)象,說出病原體與抗原的關(guān)系。
2.通過觀察細(xì)胞模型,用專業(yè)術(shù)語說出巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞與記憶細(xì)胞的名稱與作用,并區(qū)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。
3.通過觀看動(dòng)畫、模型構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí),用比較規(guī)范的學(xué)科語言準(zhǔn)確概述以巨噬細(xì)胞為核心的非特異性免疫過程,以T細(xì)胞為核心的細(xì)胞免疫過程,以B細(xì)胞為核心的體液免疫過程。
4.通過比較與討論,準(zhǔn)確說明特異性免疫的特點(diǎn)和意義。
5.通過小組合作學(xué)習(xí),嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識(shí)體系,認(rèn)同特異性免疫知識(shí)體系的構(gòu)建線索,體驗(yàn)合作、分享、尊重、互惠的學(xué)習(xí)意義。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析
依據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系結(jié)構(gòu)看,特異性免疫過程處于核心地位,也最為抽象難懂。以特異性免疫過程為基點(diǎn),向下看,免疫物質(zhì)和免疫細(xì)胞是學(xué)習(xí)理解特異性免疫過程的知識(shí)基礎(chǔ);向上看,只有理解了特異性免疫過程,才能理解特異性免疫的特點(diǎn)和意義。鑒于以上分析,本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下:
教學(xué)重點(diǎn):
?各類免疫細(xì)胞識(shí)別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對(duì)象和特點(diǎn)。
?細(xì)胞免疫和體液免疫的過程。
?形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。
教學(xué)難點(diǎn):
?細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。
?特異性免疫知識(shí)體系的建構(gòu)。
六、教法與學(xué)法
1.動(dòng)機(jī)激發(fā)。學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持是保持學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時(shí),將通過基于現(xiàn)實(shí)生活的問題情境導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;通過動(dòng)畫和合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深水平加工,激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī),維持學(xué)習(xí)興趣。
2.情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境,通過問題引領(lǐng)學(xué)生思考,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解;通過問題鏈幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)化,形成符合學(xué)科邏輯的知識(shí)體系,促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
3.模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過模型的抽象、概括、組合和再組合的功能,為學(xué)生深刻理解識(shí)別與清除的過程及特點(diǎn)提供支持,發(fā)展學(xué)科思維;并讓學(xué)生體會(huì)模型方法是獲得知識(shí)、解決問題的有效策略。
4.合作學(xué)習(xí)。本課時(shí)內(nèi)容概念眾多、體系復(fù)雜、抽象難理解,借助同學(xué)間的智慧,通過合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋三個(gè)方面來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)和集體主義精神。
5.系統(tǒng)分析的方法。按照“識(shí)別—清除—穩(wěn)態(tài)維持”的邏輯實(shí)施教學(xué),實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法開展學(xué)習(xí)。即先對(duì)特異性免疫進(jìn)行解構(gòu),找出知識(shí)要素,然后再進(jìn)行建構(gòu),形成完整的知識(shí)體系,形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。
6.板書結(jié)構(gòu)化。通過板書結(jié)構(gòu)化,使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)程序、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在板書中達(dá)到藝術(shù)性和科學(xué)性上的高度統(tǒng)一,以幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系,并在教學(xué)中起導(dǎo)向和過渡的作用。
七、教學(xué)手段
1.媒體。媒體是本課時(shí)的主要教學(xué)手段。制作交互式動(dòng)畫,呈現(xiàn)細(xì)胞模型和過程模型,促進(jìn)學(xué)生的理解。用實(shí)物展示儀展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果,使之成為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用。
2.板書。板書是本課時(shí)的重要教學(xué)手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用,對(duì)呈現(xiàn)并保持清晰的學(xué)習(xí)線索,促進(jìn)知識(shí)體系的建構(gòu)有重要意義。
3.學(xué)案。學(xué)案是本課時(shí)的輔助教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習(xí)提供圖式信息和問題導(dǎo)引,是合作學(xué)習(xí)的主要支架,對(duì)激活課堂氛圍,提高學(xué)習(xí)積極性有重要意義。
八、教學(xué)過程
1.設(shè)計(jì)流程。
如圖2(見下頁)

2.教學(xué)流程
教學(xué)環(huán)節(jié)一:我們今天要學(xué)什么?(新課導(dǎo)入)
媒體:情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面(圖片,只有內(nèi)環(huán)境、病原體)
學(xué)生:觀看情境1。
教師:病原體突破人體的第一道防線后進(jìn)入了人體的內(nèi)環(huán)境,人體若不能及時(shí)將它們清除,人體的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)將被破壞而發(fā)生疾病。人體是如何清除這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體呢?
學(xué)生:靠免疫系統(tǒng)。
教師:你知道主要有哪些免疫細(xì)胞嗎?
學(xué)生:白細(xì)胞、淋巴細(xì)胞(T細(xì)胞、B細(xì)胞)等。
媒體:在情境中呈現(xiàn)巨噬細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞。
教師:這些細(xì)胞都能清除病原體,但清除之前要完成什么過程?
學(xué)生:識(shí)別。
板書:如圖3。
媒體:呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索,如圖4。
設(shè)計(jì)意圖:基于現(xiàn)實(shí)生活的情境導(dǎo)入,意在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),引起學(xué)習(xí)興趣。通過師生互動(dòng),引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索——如何識(shí)別與清除?引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的學(xué)習(xí)。再通過板書和媒體呈現(xiàn),達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)與鞏固的作用,引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)自己的學(xué)習(xí),并據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)二:巨噬細(xì)胞如何識(shí)別?如何清除?
媒體:情境2——巨噬細(xì)胞的識(shí)別和清除(動(dòng)畫,巨噬細(xì)胞、自身細(xì)胞、無抗原的病原體、有抗原的病原體,將巨噬細(xì)胞與另三種細(xì)胞的識(shí)別與清除過程做成動(dòng)畫,并配以音樂和輕松詼諧的解說)。
學(xué)生:觀看情境2。
教師:指令學(xué)生閱讀課本中有關(guān)MHC分子標(biāo)志的簡(jiǎn)介。閱讀提導(dǎo):①M(fèi)HC分子的名稱?②化學(xué)本質(zhì)?③位置?④作用?
學(xué)生:閱讀課本。
師生互動(dòng):師生就上述4個(gè)問題進(jìn)行交流,檢測(cè)自主閱讀的成果。
教師:巨噬細(xì)胞是如何識(shí)別病原體的?
學(xué)生:依靠自己的MHC識(shí)別對(duì)方的MHC。
教師:MHC還是MHC分子?對(duì)方都有MHC分子嗎?
學(xué)生:觀看屏幕(巨噬細(xì)胞識(shí)別與清除)模型,自己的MHC分子,對(duì)方不一定有MHC分子。
教師:MHC是基因,MHC分子是糖蛋白,有些病原體沒有MHC分子。MHC與MHC分子有區(qū)別。
板書:如圖5。
教師:巨噬細(xì)胞識(shí)別病原體后,靠什么清除病原體?都清除了嗎?
學(xué)生:溶酶體中的酶,有些清除不了。
教師:清除不了的,巨噬細(xì)胞有沒有處理?產(chǎn)生了什么?這有什么意義?
師生互動(dòng):圍繞上述問題師生展示互動(dòng),明確呈示了抗原的概念,呈現(xiàn)了抗原-MHC復(fù)合體,明確巨噬細(xì)胞把它呈現(xiàn)在細(xì)胞膜上的意義。
板書:如圖6。
設(shè)計(jì)意圖:通過動(dòng)畫,將靜態(tài)的復(fù)雜的識(shí)別與清除過程,直觀又略帶搞笑地呈現(xiàn)出來,意在引起興趣,拋出問題,解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下閱讀課本,能帶著問題閱讀,提高學(xué)習(xí)效率。通過師生互動(dòng)以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化,落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。
教學(xué)環(huán)節(jié)三:T細(xì)胞如何識(shí)別?如何清除?
媒體:情境3——T細(xì)胞的識(shí)別(動(dòng)畫,展示細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識(shí)別抗原-MHC復(fù)合體的過程,并配以音樂和輕松詼諧的解說)。
教師:兩種T細(xì)胞依靠什么識(shí)別?識(shí)別什么?
學(xué)生:受體,抗原-MHC復(fù)合體。
教師:這種識(shí)別有什么特點(diǎn)?體現(xiàn)在哪里?
學(xué)生:有特異性,一種T細(xì)胞表面只有一種受體,受體與抗原-MHC有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。
教師:這樣人體內(nèi)應(yīng)該有許多種T細(xì)胞。
板書:如圖7。
設(shè)計(jì)意圖:通過動(dòng)畫,呈現(xiàn)出兩種T細(xì)胞的識(shí)別過程,為學(xué)生提供T細(xì)胞識(shí)別的觀念和印象。在此基礎(chǔ),通過教師的設(shè)問,驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考:誰來識(shí)別?識(shí)別對(duì)象?識(shí)別特點(diǎn)?并通過師生互動(dòng)以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化,從而解決教學(xué)重點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。
媒體:情境4——細(xì)胞免疫(動(dòng)畫并配有解說,分步展示細(xì)胞免疫過程)。
教師:T細(xì)胞依靠什么清除?清除了什么?不能清除什么?
學(xué)生:依靠效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞清除,清除了被病原體感染的細(xì)胞,不能清除細(xì)胞外的病原體。
板書:如圖8。
設(shè)計(jì)意圖:通過動(dòng)畫,將細(xì)胞免疫過程分步呈現(xiàn),通過過程的解構(gòu)為學(xué)生提供T細(xì)胞識(shí)別的觀念和印象。通過教師的設(shè)問,驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考:誰來清除?清除對(duì)象?清除特點(diǎn)?并通過師生互動(dòng)以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化,從而解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。
學(xué)案:[合作學(xué)習(xí)一] 構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。教師把課前準(zhǔn)備好的小紙片(紅色的小紙片上印有細(xì)胞免疫過程中所涉及的各種細(xì)胞,白色小紙上印有連接兩個(gè)細(xì)胞的關(guān)連詞)發(fā)給學(xué)生,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生4-6人一組,在學(xué)案上用小紙片合作構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。
教師:不斷巡視、參與各小組的學(xué)習(xí),并收集一些學(xué)習(xí)小組制作的概念圖用攝像頭拍下來,作為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。
師生互動(dòng):教師組織生生互評(píng),得出正確的模型。
教師:為什么把這個(gè)過程叫做細(xì)胞免疫?
師生互動(dòng):免疫的是細(xì)胞,被免疫的也是細(xì)胞。媒體呈現(xiàn)細(xì)胞免疫的概念。
教師:還有什么問題?
學(xué)生:可能提出有抗原-MHC復(fù)合體的巨噬細(xì)胞的去向,細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識(shí)別的抗原-MHC復(fù)合體是否相同等問題。
設(shè)計(jì)意圖:動(dòng)畫直觀易懂,但極易流于膚淺,學(xué)生是否真正懂了呢?動(dòng)畫是對(duì)細(xì)胞免疫過程的解構(gòu),學(xué)生是否從整體上掌握了細(xì)胞免疫的過程呢?要探明學(xué)生的掌握情況,無疑合作學(xué)習(xí)和模型建構(gòu)不失為好方法。通過學(xué)生的集體智慧相互啟發(fā),在動(dòng)手做模型、相互評(píng)價(jià)模型的過程中,逐步深入理解細(xì)胞免疫的過程,掌握細(xì)胞免疫的概念。這種學(xué)習(xí)方式,不僅能營(yíng)造良好的課堂氛圍,維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài),促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深水平加工,還能引導(dǎo)學(xué)生在不斷地重組和反思中,完善細(xì)胞免疫的知識(shí)結(jié)構(gòu),突破教學(xué)難點(diǎn),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3和5。
教學(xué)環(huán)節(jié)四:B細(xì)胞如何識(shí)別?如何清除?
媒體:情境5——體液免疫(動(dòng)畫并配以解說,分步展示體液免疫的過程)。
教師:B細(xì)胞依靠什么識(shí)別?識(shí)別什么?
學(xué)生:受體,抗原。
教師:B細(xì)胞依靠什么清除?清除什么?
學(xué)生:抗體,抗原,但需要輔助性T細(xì)胞產(chǎn)生的白細(xì)胞介素-2刺激致敏的B細(xì)胞,B細(xì)胞才能產(chǎn)生抗體。
教師:B細(xì)胞不能清除什么?
板書:細(xì)胞內(nèi)的病原體。
板書:如圖9。
教師:抗原和抗體結(jié)合后,病原體有沒有最終被清除?怎么辦?
學(xué)生:巨噬細(xì)胞再次吞噬、消化。
媒體:呈現(xiàn)體液免疫的概念圖。
師生互動(dòng):教師組織學(xué)生完成概念圖。
教師:為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢?
學(xué)生:抗體在體液中,抗原也是體液中的。
媒體:呈現(xiàn)體液免疫的概念。
設(shè)計(jì)意圖:通過動(dòng)畫,將體液免疫的過程逐步展示出來,這是解構(gòu)的過程。通過師生互動(dòng),檢測(cè)學(xué)生的對(duì)動(dòng)畫的理解情況,并通過板書把學(xué)習(xí)結(jié)果得以強(qiáng)化,幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。概念圖需要學(xué)生將直觀的細(xì)胞模型轉(zhuǎn)換為更為抽象的過程(文字)模型,進(jìn)一步起到鞏固、提煉、結(jié)構(gòu)化的作用。最終形成正確的體液免疫的概念,有效地突破了教學(xué)難點(diǎn),落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)3和5。
教學(xué)環(huán)節(jié)五:你學(xué)會(huì)了嗎?(總結(jié)與拓展)
媒體:情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面(圖片,有內(nèi)環(huán)境、各種免疫細(xì)胞、病原體有位于體液中的也有組織細(xì)胞中的)
教師:利用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí),討論人體可通過哪些途徑消滅這些病原體。
學(xué)案:[合作學(xué)習(xí)二] 呈現(xiàn)情境1的圖片,并呈現(xiàn)所有可能的途徑,① 巨噬細(xì)胞通過非特異性免疫將病原體徹底分解。② 巨噬細(xì)胞識(shí)別、處理病原體,將抗原-MHC復(fù)合體呈遞在細(xì)胞表面。③ 效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞清除被病原體感染的宿主細(xì)胞,使病原體失去藏身之所。④ 效應(yīng)B細(xì)胞產(chǎn)生抗體,與抗原特異性結(jié)合,使之失去活性。學(xué)生按要求4-6人一組開展合作學(xué)習(xí),討論各種可能性。
師生互動(dòng):各小組匯報(bào)討論結(jié)果,教師組織全班學(xué)生互評(píng)。以病原體進(jìn)入人體后的各種免疫途徑為中心,厘清體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系,特異性免疫與非特異性免疫的關(guān)系,說明免疫系統(tǒng)作為一個(gè)系統(tǒng)的各種免疫反應(yīng)機(jī)制。
教師:還有什么問題呢?
學(xué)生:學(xué)生可能提出各種問題,如,記憶細(xì)胞有何作用?人體能否對(duì)所有的病原體都能免疫?若人體能對(duì)所有病原體都能免疫,人為何會(huì)得?等。
教師:組織學(xué)生思考,師答或生答。
媒體:呈現(xiàn)課外學(xué)習(xí)資源:免疫學(xué)信息網(wǎng)、37℃醫(yī)學(xué)網(wǎng)、生物谷網(wǎng):醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、綠谷生物網(wǎng)。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)習(xí)一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng),解構(gòu)是種好方法,可集中力量各個(gè)突破,但它的缺陷也是明顯的:使知識(shí)處于“點(diǎn)”狀,知識(shí)間的聯(lián)系尚未建立,這不利于知識(shí)的存儲(chǔ)和運(yùn)用。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目的,是引導(dǎo)學(xué)生利用系統(tǒng)分析的方法,對(duì)復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu),以提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。同時(shí),一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)完了,也有必要對(duì)學(xué)情進(jìn)行檢測(cè)。因此,再次回到新課導(dǎo)入的情境1,提出問題后,再通過合作學(xué)習(xí),在模擬的情境中檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。而為了使討論更充分更長(zhǎng)久,選擇了學(xué)案作為學(xué)習(xí)的載體。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師進(jìn)一步問學(xué)生是否還有問題的目的,是想暴露學(xué)生更多的問題,也是想進(jìn)一步激活學(xué)生的思維,促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用,并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀:免疫不是萬能的,珍愛生命,正確的生活態(tài)度和習(xí)慣是健康的基礎(chǔ)。通過這些舉措,可以較好評(píng)價(jià)本節(jié)課所有教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。
向?qū)W生推介課外學(xué)習(xí)資源,一方面是想向?qū)W生傳遞這樣的一種理念:學(xué)習(xí)是無止境的,老師也不是萬能的。另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力,更好落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。
九、板書設(shè)計(jì)

十、教學(xué)評(píng)價(jià)
1.過程性評(píng)價(jià):見設(shè)計(jì)流程(圖2)。

本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/gaoer/65690.html

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