說到教室里的交往，我們更加重視的往往是教師與學(xué)生的交往，注重學(xué)生與教師的互動如何，注重在師生交往中學(xué)生學(xué)到了什么，但在《靜悄悄的革命》中，作者更重視的是學(xué)生之間的交往，重視學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，提倡“讓學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴”，在這種激蕩和碰撞之下顯然存在著偏離教師教學(xué)思路的可能性，但作者卻把這種可能性當(dāng)作生成的契機。
我總以為教室中的生成是偶然，但在《靜悄悄的革命》中，能夠生成并非全是偶然。首先學(xué)生并不應(yīng)該作為“集體”進入教室的意識，“教師要能夠尊重每個學(xué)生微妙的個別差異”，要“洞察其差異之間相互學(xué)習(xí)的可能性”，找到教室中能夠產(chǎn)生生成的可能性。當(dāng)生成的契機產(chǎn)生時，教師如果對這種契機不敏感，可能教學(xué)就只能跟隨教師的思路進行下去，當(dāng)生成的契機產(chǎn)生時，教師要能夠夠探究學(xué)生思路中的邏輯世界，探究學(xué)生發(fā)言或行動的邏輯，從這一邏輯出發(fā)，把學(xué)生和教科書、學(xué)生與學(xué)生連接起來，讓每一個學(xué)生的想法相互碰撞、呼應(yīng)。
這一思路無疑能使得教室中的交往更加深入、更加豐富，與這一思路相對的是佐藤學(xué)所批評的“想輕松方便地控制教室、維持秩序”的思路，但對于剛工作的我來說，可能先要做到的是能夠控制教室、維持秩序，創(chuàng)造生成是以后努力的目標(biāo)。
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