江西省吉安市青原區(qū)值夏中學(xué) 鄒兆侃

新課程標(biāo)準(zhǔn)將課程推向了素材豐富、探索廣闊的大空間，同時，也給我們教師提出了更新的課題，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何落實新課程理念，這是我們每一個新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教師必須思考的問題. 改革課堂教學(xué)方法，提高教育質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，辦人民滿意的教育，這是我的一貫追求.現(xiàn)結(jié)合近兩年本人實施高效課堂教學(xué)，對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)主體性高效課堂教學(xué)談幾點體會.

一、構(gòu)建學(xué)生主動參與課堂教學(xué)模式

作為教師應(yīng)首先樹立起主體性的教育觀，在課堂教學(xué)中注意加大學(xué)生嘗試的力度，拋棄不以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點而籠統(tǒng)灌輸?shù)牧?xí)慣做法，去選擇相應(yīng)的能為學(xué)生提供大量嘗試機(jī)會的教法，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，學(xué)生能說的，讓學(xué)生自己說；學(xué)生能想的，讓學(xué)生自己想；學(xué)生能做的，讓學(xué)生自己做，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.例如：在“全等三角形的判定”的教學(xué)中，在學(xué)生已明確產(chǎn)生“具備什么樣的條件的兩個三角形就可以判定其全等？”這樣的疑問后，教師讓每名學(xué)生動手畫一個三角形與已知的三角形全等.然后引導(dǎo)學(xué)生用全等三角形的定義通過實踐操作去判定，哪種方法畫出的三角形與已知三角形全等，為什么？學(xué)生積極動手進(jìn)行操作、比較，在探索中很順利地發(fā)現(xiàn)，能夠重合的兩個三角形分別是：三條邊對應(yīng)相等的兩個三角形，兩邊和夾角對應(yīng)相等的兩個三角形，兩角和夾邊對應(yīng)相等的兩個三角形，兩角和其中一角的對邊對應(yīng)相等的兩個三角形. 師生進(jìn)一步共同總結(jié)，得到一般三角形全等的判定定理：“邊邊邊”，“邊角邊”，“角邊角”，以及“角角邊”..

由此可見，衡量學(xué)生思維水平的高低，從一定程度上說，是看學(xué)生解決問題的能力如何. 要做到這一點，教師在教學(xué)中必須要順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點，從具體的感知入手，加強(qiáng)直觀教學(xué)和動手操作，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，在觀察和操作中進(jìn)行分析、比較、綜合，在感知材料的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí). 在這種動態(tài)的認(rèn)識過程中，教師為學(xué)生提供了探索的空間，解決問題的方法，鍛煉和提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)眼光觀察周圍事物，用數(shù)學(xué)辦法解決問題的能力.

二、編寫符合高效課堂教學(xué)要求的“導(dǎo)學(xué)案”

課改要充分體現(xiàn)了新課程以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課改理念，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師每節(jié)課都用“高效課堂導(dǎo)學(xué)六環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)案”，每個導(dǎo)學(xué)稿上都向?qū)W生呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在上課時帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有的放矢.導(dǎo)學(xué)案主要分為三個環(huán)節(jié)：自研自探環(huán)節(jié)，合作探究環(huán)節(jié)，展示提升環(huán)節(jié)；自研自探環(huán)節(jié)包括自學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)法，時間等；合作探究環(huán)節(jié)包括互動策略，內(nèi)容等；展示提升環(huán)節(jié)包括展示方案，內(nèi)容，時間等，每一個環(huán)節(jié)都給了學(xué)生明確的指導(dǎo)或提示，使學(xué)生一拿到導(dǎo)學(xué)案就知道每一步該怎么做.

三、研究學(xué)生評價體系

“評價是一盞燈，能指明學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向”.實際教學(xué)過程中，教師要更多采用正面評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、合作精神、團(tuán)隊精神和教師個人的教學(xué)成功與不足進(jìn)行客觀、恰當(dāng)?shù)脑u價，并形成以下幾種長效機(jī)制：一是基礎(chǔ)評價機(jī)制。即對每一個學(xué)生的實際水平與在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行深入地了解，為他們制定一個“水平線”；二是過程評價機(jī)制。即對學(xué)生合作過程中的情感、態(tài)度、表現(xiàn)等不失時機(jī)的進(jìn)行恰當(dāng)評價，并組織小組間的相互評價和學(xué)生的自我反思，以此肯定成績、找出不足、指明方向；三是成果評價機(jī)制。即要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維成果的合理部分，不苛意求全，保護(hù)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生合作水平的不斷發(fā)展和提高。針對學(xué)生好勝的心理特點，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過程中要從強(qiáng)化兩種觀念入手，及時引入競爭機(jī)制，使小組合作學(xué)習(xí)更具實效、高效.一方面，從強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感入手，另一方面，從強(qiáng)化“學(xué)習(xí)成員”的個體榮譽(yù)感入手，通過選出最佳組長、最佳組員，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感到提高自己成績的同時，還必須盡力幫助組內(nèi)其他成員，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生則認(rèn)識到小組的成功取決于每個成員的努力，變壓力為動力，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動，互助、互勉、互助的局面。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/750031.html

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