數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽象概括，形成方法和理論，進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。作為數(shù)學(xué)教師如何把每一節(jié)都教好，使人人都學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)呢?這正是這類(lèi)學(xué)校所必須關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。本文從自身的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)所在地的初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)表以下看法。
一、找準(zhǔn)教材的基本要求，有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)
作為教師在教學(xué)時(shí)要注重對(duì)教材的基本要求的理解，找準(zhǔn)知識(shí)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：在研究圓周角與圓心角的關(guān)系的時(shí)候。教師可以給出一定的時(shí)間讓學(xué)生們自己探究?jī)烧咧g的關(guān)系，當(dāng)然要由易到難，層層遞進(jìn)，讓其主動(dòng)的合作，交流，探究。但是，這里的基本要求是讓學(xué)生掌握二者之間的關(guān)系。并學(xué)會(huì)應(yīng)用。因而我們只有把握住這些。才能有目的有針對(duì)性的訓(xùn)練。變式，使之具備一定的現(xiàn)實(shí)意義，更加有利于我們的教與學(xué)生的學(xué)。
當(dāng)然，教材的基本要求包括一定的思想，基礎(chǔ)知識(shí)的廣度，基本技能和技巧的水平以及發(fā)展能力的側(cè)重點(diǎn)等方面，作為一線的教師，特別是硬件設(shè)施不健全的學(xué)校的教師，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)。我們之中普遍存在片面的傾向教學(xué)實(shí)踐而忽視對(duì)教材的學(xué)習(xí)。用新的理論來(lái)指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，才有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，也有利于教師的成長(zhǎng)。
二、了解學(xué)生的真實(shí)情況，具體問(wèn)題具體分析
學(xué)校可能有部分學(xué)生的條件比較優(yōu)越，家里有電腦，有課件，有自學(xué)案例可以幫助學(xué)習(xí)，但畢竟大多數(shù)的學(xué)生不具備這個(gè)條件。這對(duì)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的要求就更加多樣性了。比如：對(duì)于有理數(shù)中“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的理解，農(nóng)村孩子對(duì)每袋水稻100斤，多的記做“+”。不足的記做“一”這樣的理解比較形象具體，但對(duì)于部分生活在縣城的孩子感覺(jué)就比較抽象。那么我們可以假借他們的生活環(huán)境來(lái)舉例，也可以讓他們自己想象，讓農(nóng)村的孩子幫忙分析，這樣對(duì)于“+”與“一”的理解，可以互相促進(jìn)，使知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)自然呈現(xiàn)，有利于我們的教學(xué)。這里我們一定要把握住學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，有理，有利，有節(jié)，有據(jù)的分析問(wèn)題，切不可盲目教學(xué)，一定要學(xué)會(huì)對(duì)具體的問(wèn)題具體分析。
三、充分利用已有的資源，變不利為有利
每一門(mén)課程的教學(xué)都有特定的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣如此，雖然現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于具體模型的應(yīng)用和直觀教具的應(yīng)用十分的重視，它可以為學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)的抽象的理幽拘認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)良好的條件，但我們顯然不具備這樣的條件。
那么我們具備什么樣的條件呢?如何利用?大家還記得《每周干家務(wù)活的時(shí)間》這節(jié)課，城市的學(xué)生可能很多都不知道家務(wù)活是干什么。但我們學(xué)校學(xué)生知道，而且也親身體驗(yàn)過(guò)，洗衣、做飯、掃地等等方面都有具體的認(rèn)識(shí)。這不正是我們的資源嗎?相信這節(jié)課我們的學(xué)生學(xué)得會(huì)很好。
我們的不足是現(xiàn)實(shí)存在的，例如：對(duì)于科學(xué)計(jì)算器的使用，說(shuō)實(shí)在的我們的學(xué)生有計(jì)算器的就很少，何況去使用它們。但是只要我們認(rèn)真引導(dǎo)變不利為有利，正因?yàn)槲覀儧](méi)有計(jì)算器，所以我們的筆算能力很強(qiáng)，這正是我們的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)槲覀兊拇笮涂荚嚩疾辉试S使用計(jì)算器。
四、注重知識(shí)的整體性與局部性的聯(lián)系
初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特別是對(duì)“空間與圖形”的學(xué)習(xí)是要豐富學(xué)生對(duì)空間圖形的認(rèn)識(shí)和感受，會(huì)欣賞各種變換在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。學(xué)會(huì)應(yīng)用坐標(biāo)確定物體的位置，發(fā)展空間觀念。這些要求比較基礎(chǔ)。也比較切合實(shí)際，但是對(duì)于習(xí)慣于教老教材的廣大教師來(lái)說(shuō)，使用新教材的感覺(jué)十分別扭，尤其表現(xiàn)在欠發(fā)達(dá)的學(xué)校里。例如：對(duì)《證明》內(nèi)容的教學(xué)，新教材對(duì)它做了充分的肢解，分成一部分一部分的，一段一段的，而只有三年內(nèi)容全部結(jié)束，才能發(fā)現(xiàn)它的確有一定的連貫性，從《證明(一)》、《證明(二)》到《證明(三)》等等，層層遞進(jìn)，從三角形、四邊形的簡(jiǎn)單介紹到性質(zhì)與判定的綜合應(yīng)用，分散了難點(diǎn)，便于學(xué)生的接受�？墒怯捎谖覀儚V大的教師對(duì)于整體與局部的認(rèn)識(shí)不到位，一下把三角形或四邊形的內(nèi)容全部講解出來(lái)，然后配大量的練習(xí)，但我們總感覺(jué)到學(xué)生對(duì)于《證明》的掌握并不理想。
這正是我們這類(lèi)學(xué)校所面臨的共同的問(wèn)題，我們提倡資源的整合，不是否定教材，教材的權(quán)威是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家反復(fù)斟酌的，它的典型性是無(wú)法取代的，但我們一定要有一個(gè)整體的思想。不可以盲目的用部分章節(jié)代替全部的教學(xué)內(nèi)容。更不是一味追求證明的數(shù)量與技巧。而是應(yīng)注意對(duì)證明本身的理解。
五、改善教學(xué)方式，提倡小組合作
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施不全面的學(xué)校。教師的教法就顯得尤為突出。按照“創(chuàng)設(shè)情境——數(shù)學(xué)建�！忉�?xiě)?yīng)用”的模式，我們可以看出教師的教與學(xué)生的學(xué)是相輔相成的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式“傳道、授業(yè)、解惑”、“滿(mǎn)堂灌”教師一支筆，一張嘴，完全忽視學(xué)生的主體地位。對(duì)于我們的現(xiàn)狀我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)的比較充分。因此我們提倡學(xué)生學(xué)會(huì)利用合作的方式來(lái)學(xué)習(xí)，教師要組織好。例如：在講解“太陽(yáng)光與影子”時(shí)，完全可以讓學(xué)生分成三人一組或五人一組自己動(dòng)手活動(dòng)，合作交流，充分展示教師的個(gè)人魅力和學(xué)生的巨大的潛力，同學(xué)們對(duì)物高與影長(zhǎng)的關(guān)系自然就明白了。
這里顯然要求教師組織好，不能只看有條件、有環(huán)境、有熱熱鬧鬧的場(chǎng)面，而要注意是否有的參與了有的沒(méi)有參與：有的同學(xué)了解了而有的同學(xué)沒(méi)有了解。教師的組織與引導(dǎo)，學(xué)生的合作探究一定要在可以控制的范圍內(nèi)，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)即生動(dòng)又活潑。充分展示了教師的個(gè)人魅力和教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)又展示了學(xué)生個(gè)性，是一種較好的教學(xué)方式，我們應(yīng)該提倡。
論文中心，作者：熊承燕
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/257423.html
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