一、分層教學的必要性
數(shù)學講究的是嚴密的邏輯性和唯一性，這對于初中生而言顯得高深莫測。學生的數(shù)學基礎水平、數(shù)學知識經(jīng)驗差異較大，智商、數(shù)學學習的努力程度，學科的興趣愛好等因素產(chǎn)生了數(shù)學成績、能力的優(yōu)良學生，中等生，后進生。所謂優(yōu)良、中等，后進生是相對的，可以改變的，理論上說每一名學生都可以變成優(yōu)良生。教學的目的就是減少后進生數(shù)量，提升優(yōu)良數(shù)量和層次，全體學生學有所獲，人人有進步。
二、分層應合乎學生心理，避免對學生自尊心的傷害
分層教學不是簡單機械的把學生按成績的優(yōu)劣劃分，這樣容易挫傷學生的積極性，特別是中等生和后進生的學習熱情。后進生跟不上學習進度，學習積極性調動不起來，產(chǎn)生一定的厭學情緒，進而成為新的后進生。所以科學的分層教學是在教學中靈活分層，分層設疑，分層練習，分層作業(yè)，分層檢查，分層輔導，根據(jù)學生的不同情況因材施教。具體的實施方法如下：
1、學生分層
教師根據(jù)學生的數(shù)學學習能力，數(shù)學考試成績等情況對所教班學生分為優(yōu)良、中等、后進三個層次。這個分層不是一成不變的，可以根據(jù)成績和平時解答的情況隨時進行調整，劃分的標準為：優(yōu)良層：學生不但能模仿，而且要有較強的分析，解決應用數(shù)學知識、問題的能力，少數(shù)學生有一定探究能力；中等層：能模仿，有一定的解題能力，解決數(shù)學問題的能力不夠強；后進層：不能模仿，或只能模仿，談不上有數(shù)學能力。
2、教學分層
�、乓越虒W大綱為標準，課堂設計以課本為主體，不拔高要求設置疑問，以基礎知識，基本技能為著眼點，面向全體學生，中等生學會，后進生基本學會為前提條件。
�、普n堂設疑分層次：簡單型，較難型，少許難度型，不搞齊答，分類對應抽答，給中等、后進生更多回答問題的機會，回答錯誤不批評以鼓勵為主，回答正確給予更多的表揚，贊許，以提高他們學習的興趣。
⑶課堂練習題目分層次：分簡易題（基礎題目），較難題（有一點深度），少許難度題（探究類）。課堂練習以學生自主選擇習題為主要方式，不同層次的學生進行不同層次的練習，量力而行，讓各種層次的學生都嘗到成功的喜悅，同時鼓勵越級練習（如后進生做較難題）。
�、日n后作業(yè)分層次：分三個層次，簡單類，較難類，有時也有難度類。學生可自主選擇布置作業(yè)中的題目，較難題有記號，可全選簡單類，也可全選較難類，還可以選一樣選作一點，對降低層次解答題目的學生要時時予以糾正，提高層次解題的學生則給予鼓勵表揚。作業(yè)題目不在多，而在精選，不能讓學生疲于應付教師布置的作業(yè)，使學生困乏，從而對數(shù)學學科產(chǎn)生反感情緒。
�、烧n后輔導分層次：中等生和后進生以基礎知識、基本技能訓練為主，優(yōu)良生要給予有一定難度和研討類問題，給學生發(fā)表自己見解的機會，注重一題多解，使學生掌握數(shù)學問題的一些共性和個性，從而探索出解決數(shù)學問題一些規(guī)律。以拓寬這部分學生的視野，加強數(shù)學能力的深度和廣度。
來源：初中數(shù)學網(wǎng)
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/255954.html
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