[摘要]文章指出應(yīng)當對初中數(shù)學課堂內(nèi)外的連貫性予以足夠的重視,并且從三個方面針對目前存在的一些不足給出了必要的改進意見。
[關(guān)鍵詞]初中;數(shù)學;作業(yè)
目前,素質(zhì)教育是當前教育思想的主流,而這個主流教育思想,其最終目的是學生自身的發(fā)展和完善。在這樣的總體思路之下,有必要將學生的學習過程視為一個整體進行對待,而這個學習過程,不僅僅包括了課堂講授,同時也包括了課下作業(yè),這個練習的環(huán)節(jié)在初中數(shù)學教學過程中的地位從來不能忽視。
在對教學整體性的充分重視之下,數(shù)學教學課堂內(nèi)外的連貫性就成了一個需要重視的問題。對于目前的初中數(shù)學教學而言,在教學方面的連貫性已經(jīng)取得了顯著的改善,但是從學生學習的角度看,連貫性仍然有所不足。具體而言,突出問題主要有以下幾個方面:
一、教學系統(tǒng)化難以代替學習系統(tǒng)化
數(shù)學教學同其他學科不同,教學內(nèi)容彼此緊密相扣,知識點的掌握狀況互相影響,因此教學的系統(tǒng)性十分重要。對于這一點,目前數(shù)學教師基本都能夠加以明確認識,并且將系統(tǒng)化的教學態(tài)度深入到教學實踐中去。
通常而言,初中數(shù)學教師比其他學科的教師更懂得妥善安排教學內(nèi)容和相關(guān)重點,對于知識結(jié)構(gòu)也有著更為清晰的概念,這些都有助于他們合理安排課上教學內(nèi)容,同時對于數(shù)學重點難點的教學時間分布也把握的相對到位。很多教師都可以妥善地安排好課上的理論教學和練習時間,并且能夠取得較好的效果。
盡管如此,系統(tǒng)化還是更多地停留在教學層面,對于學生學習層面的系統(tǒng)化重視嚴重不足。雖然課上練習能夠在一定程度上鞏固學習效果,但是課下練習也是學習過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。對此,雖然教師也有明確認識,但是重視程度不夠,因此才會導(dǎo)致課上練習水平基本一致,課后練習參差不齊的狀況。有關(guān)統(tǒng)計顯示,當前初中學生的作業(yè)完成情況不容樂觀,完成質(zhì)量較高的學生僅占31.4%,時常出現(xiàn)小錯誤的占30.8%,錯誤情況較重的占22.6%,完成情況較差的占9.5%,長期不交作業(yè)的占5.7%。
針對這種狀況,教師應(yīng)當將學生的課后學習狀況納入到整個教學體系中來,確保數(shù)學教學的系統(tǒng)性。具體實踐的時候,可以考慮詳細點評作業(yè),而非對作業(yè)效果的泛泛討論,確保學生對于這種點評活動充分參與,關(guān)注到自身存在的問題。同時批改作業(yè)應(yīng)當詳盡,力求在簡單的對錯之外審視錯誤的根源。
二、優(yōu)化課后作業(yè)內(nèi)容
傳統(tǒng)教學認識方法中,熟能生巧這種觀點占據(jù)著很重要的位置。
因此很多教師都布置大量的課后作業(yè),希望能夠通過這種方法讓學生更加深入對知識點進行掌握,并內(nèi)化有關(guān)知識結(jié)構(gòu)。但是大量的題海戰(zhàn)術(shù)對于初中數(shù)學教學并不一定能夠起到預(yù)期的推進作用。
初中階段的學習,科目較多,因此學生的學習負擔相對于小學階段而言呈現(xiàn)出陡然增加的趨勢。在這個時候,任何一個科目的題海戰(zhàn)術(shù),都無疑給學生增加負擔,因此對于這種單一的聯(lián)系模式,身為一線教師應(yīng)當盡量避免。
雖然題海戰(zhàn)術(shù)并不十分可取,但是課后作業(yè)作為對于課堂學習的延續(xù)和對相關(guān)知識的深入思考和鞏固,卻是學生學習過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。鑒于課后練習的這種特殊位置,初中數(shù)學教師應(yīng)當謹慎對待,力求提升課后作業(yè)的效用,輔助課上教學達到預(yù)期的目的。
在教學實踐中,可以考慮精簡課后作業(yè),只有這樣才能使學生得到練習的同時又確保了整個學習過程的連貫性。這首先需要教師深入考證每個課后練習進行深入的考證,只有深入了解每個題目所覆蓋的知識點,才能有的放矢,為學生安排合理的課后學習與聯(lián)系計劃。作業(yè)題目的典型性、系統(tǒng)性和全面性是首要的問題,同時應(yīng)當避免作業(yè)中出現(xiàn)過于刁鉆的題目,對于超出教學范圍太多的練習題應(yīng)當堅決抵制,而不應(yīng)當作為一種標榜出現(xiàn)在對于學生的評估手段中。
三、合理安排作業(yè)難度
作業(yè)的作用,不僅僅在于對課堂學習內(nèi)容的進一步練習,更是一個深入思考并發(fā)現(xiàn)自身存在問題的過程。尤其是對于數(shù)學教學而言尤其如此,因為數(shù)學的理論和知識,需要深入的思考才能真正內(nèi)化在學生的思維模式之中,而作業(yè)恰恰是協(xié)助學生進行內(nèi)化的有力工具。
鑒于課后作業(yè)的這種地位,教師應(yīng)當本著促進學生思考的目的對課后作業(yè)做出必要的安排。雖然素質(zhì)教育中基礎(chǔ)性作為一個首要特性出現(xiàn),但是其中的發(fā)展性才是素質(zhì)教育的最終發(fā)展目標,因此,課后作業(yè)也應(yīng)當遵循著發(fā)展的規(guī)律,以促進學生思維方式以及相關(guān)活動的發(fā)展為最終目標,服務(wù)學生的個體發(fā)展。
這種考慮從客觀上要求課后作業(yè)呈現(xiàn)出層次性的特點。一方面課后作業(yè)不能太難,確保學生積極性的不受傷害,另一方面課后作業(yè)又不能太簡單,否則達不到引領(lǐng)學生深入思考的目的。
針對于這種情況,首先一個可行的方面就是針對典型題目設(shè)定多角度提問,每個小問都有自己的難度。這樣的問題有助于學生深入思考,同時又在不斷深入的同時指引著學生思考的方向,對學生思考的成果給予必要的肯定。雖然這種題目形式多年來一直存在,但是其作用不能小覷。其次的方法就是可以考慮設(shè)定作業(yè)題目中的層次性,可以將課后練習設(shè)定成為必答題和選答題兩類,但是需要注意這兩類題目中的關(guān)聯(lián)性。一方面必答題可以鞏固學生掌握的知識,另一方面選答題可以提升學生的思維能力。
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論文中心,作者:孟祥軍
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