新一輪課程改革就是要改革教學過程中過分注重接受、記憶、模仿學習的傾向,倡導學生主動參與,交流、合作、探究等多種學習活動,改進學習方式,使學生真正成為學習的主人．這是數學課程標準對教師提出的新要求,是對傳統(tǒng)教育理念的大膽改革,教師不再是課堂的主角,取而代之的是學生．面對新課改的要求,數學教學也應采取更貼近學生認知能力的方法．由于學生學習能力存在較大的差異,因而在課程中進行分層教學勢在必行．

　　一、分層教學的必要性

　　數學講究的是嚴密的邏輯性和唯一性,這對于初中生而言顯得高深莫測．學生的數學基礎水平、數學知識經驗差異較大,智商、數學學習的努力層度,學科的興趣愛好等因素產生了數學成績、能力的優(yōu)良學生,中等生,后進生．所謂優(yōu)良、中等,后進生是相對的,可以改變的,理論上說每一名學生都可以變成優(yōu)良生．教學的目的就是減少后進生數量,提升優(yōu)良數量和層次,全體學生學有所獲,人人有進步．

　　二、分層應合乎學生心理,避免對學生自尊心的傷害

　　分層教學不是簡單機械的把學生按成績的優(yōu)劣劃分到所謂的快班和慢班,這樣的分班制度會大大的挫傷學生的積極性特別是中等生和后進生的學習熱情．分配在快班的中等生由于跟不上快班的學習節(jié)奏,產生一定的厭學情緒,進而成為新的后進生．分配到慢班的學生即使原先成績較好,經歷分班學習積極性調動不起來,普遍存在“分在慢班干脆不學”的心理,成績一落千里．所以科學的分層教學不是分班而是在教學中靈活分層,分層設疑,分層練習,分層作業(yè),分層檢查,分層輔導,根據學生的不同情況因材施教．具體的實施方法如下:

　　1、學生分層

　　任課教師根據學生的數學學習能力,數學考試成績等情況對所教班學生分為優(yōu)良、中等、后進三個層次．這個分層不是一成不變的,可以根據的成績和平時解答的情況隨時進行調整,劃分的標準為:優(yōu)良層:學生不但能模仿,而且要有較強的分析,解決應用、數學知識、問題的能力,少數學生有一定探究能力;中等層:能模仿,有一定的解題能力,解決數學問題的能力不夠強;后進層:不能模仿,或只能模仿,談不上有數學能力．

　　2、教學分層

　�、乓越虒W大綱為標準,課堂設計以課本為主體,不拔高要求設置疑問,以基礎知識,基本技能為作眼點,面向全體學生,中等學會,后進生基本學會為前提條件．

　�、普n堂設疑分層次:簡單型,較難型,少許難度型,不搞齊答,分類對應抽答,給中等、后進生更多回答問題的機會,回答錯誤不批評以鼓勵為主,回答正確給予更多的表揚,贊許,以提高他們學習的興趣．

　�、钦n堂練習題目分層次:分簡易題(基礎題目),較難題(有一點深度),少許難度題(探究類)．課堂練習以學生自主選擇習題為主要方式,不同層次的學生進行不同層次的練習,量力而行,讓各種層次的學生都嘗到成功的喜悅,同時鼓勵越級練習(如后進生做較難題)．

　　⑷課后作業(yè)分層次:分三個層次,簡單類,較難類,有時也有難度類．學生可自主選擇布置作業(yè)中的題目,較難題有記號,可全選簡單類,也可全選較難類,還可以選一樣選作一點,對降低層次解答題目的學生要時時予以糾正,提高層次解題的學生則給予鼓勵表揚．作業(yè)題目不在多,而在精選,不能讓學生疲于應付教師布置的作業(yè),使學生困乏,從而對數學學科產生反感情緒．

　�、烧n后輔導分層次:中等生和后進生以基礎知識基本技能訓練為主,優(yōu)良生要給予有一定難度和研討類問題,給學生發(fā)表自己見解的機會,注重一題多解,使學生掌握數學問題的一些共性和個性,從而探索出解決數學問題一些規(guī)律．以拓寬這部分學生的視野,加強數學能力的深度和廣度．

　　論文中心，作者：張保東

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/734005.html

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