【摘要】：要做到全面提高學生的數(shù)學能力，整體提升數(shù)學教學質量，精心設計導入是非常必要的。 新課的導入是課堂導入中最重要的一個方面。常言道：“萬事開頭難”。 當教師準備帶領學生在一節(jié)課中學習新的知識時，如何使學生快速的對將要學習的新知識產(chǎn)生興趣，這對他們的學習效果有著重要的影響。因此新課的導入最重要的是激發(fā)學生的興趣。當教師幾年來，我一直努力探索和試驗，總結出了數(shù)學課的幾種導入方法。先就中學數(shù)學導入新課的方法分幾方面提出自己一些粗淺的看法。
【關鍵詞】： 數(shù)學課 導入方法
一、新舊知識聯(lián)系導入法
數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，如果前一段基礎打不牢，必然影響后繼課程的學習。因此在新課導入時可以用舊知識進行鋪墊，不但起到“溫故而知新”的作用，而且學習起來沒有陌生感。一般情況下，復習的內容與要講授的內容都有一定的因果關系和內在聯(lián)系。有針對性地提出問題，但“引而不發(fā)”，使學生產(chǎn)生一種“渴望”，從而達到激發(fā)學生探索、進取的目的。這種導入新課的方法一般適用于定理和性質的運用。比如在學習分式的運算時應該先復習分數(shù)的運算，這樣可以類比分數(shù)的運算法則，從而很容易理解分式的運算，從中也可以進一步培養(yǎng)學生的類比思想。
二、趣味故事導入新課
有時上課鈴聲已經(jīng)響過幾分鐘了，而一部分學生還沉浸在課間的話題中，相互間擠眉弄眼，竊竊私語......如何讓思想“開小差”的學生能夠迅速進入角色，開始新課的學習呢？我采取的小策略是“趣味故事導入”�！叭の豆适聦搿�，就是在課堂的起始階段，教師結合課堂教學內容，給學生講述一個有趣的數(shù)學故事，把枯燥的數(shù)學知識寓于有趣的故事中，活躍學生的思維，把學生松散的思維迅速集中到課堂中來，激發(fā)學生的探究欲望，引發(fā)學生的思考，使學生興趣盎然，漸入佳境。例如我在講解二元一次方程組之前，先給學生講述了一個康熙下江南的故事：康熙微服私訪南巡經(jīng)過揚州，碰到一個牛販子跟兩個差役在爭執(zhí)，只聽牛販子跟一個差役說：“你買了我五頭牛，三匹馬，應付我三十八兩銀子”。又跟另一個差役說：“你買了我六頭牛，四匹馬，應付我四十八兩銀子”�，F(xiàn)在你們總共只付我五十八兩銀子，那怎生了得？”可是那兩個差役蠻不講理，拒不給錢，康熙見此情景，站出來說：“買賣公平，天經(jīng)地義�！眱蓚�差役見出來一個管閑事的，就蠻橫地說：“那你說說每頭牛的和每匹馬的單價�！笨滴醯皖^沉思了一會兒，就說出了牛和馬的單價，兩個差役雖然很是驚詫，但還是拒不給錢。最后，康熙拿出玉璽，兩個差役嚇得連連磕頭謝罪并補上銀兩。聽完這個故事，對康熙如此迅速的算出牛和馬的單價，學生們都感到無比驚訝。我不失時機地問道：“你想知道他是怎樣快速解決的嗎？今天，就讓我們一起來做皇帝，給兩個差役上一節(jié)數(shù)學課。”學生都躍躍欲試，他們的眼神告訴我，他們對今天的課很感興趣。
三、演示導入法
人的認知過程是一個實踐和認識螺旋上升的過程。蘇霍姆林斯基說：應讓學生通過實踐去證明一個解釋或推翻另一個解釋。指教師通過實物、模型、圖表、投影、電影、電腦、課件等教具的演示實驗，自然巧妙引入新課的方法，運用這種方法能使抽象的數(shù)學內容具體化，有利于培養(yǎng)學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，增強學生的感性認識，培養(yǎng)學生由特殊到一般的抽象能力，同時也有利于鍛煉學生思維的嚴密性和數(shù)學語言表達問題的能力，幫助學生對數(shù)學學科再認識的定位，提高他們學習的主動性。例如：有位老師在寒冷的冬天拿著一把扇子走進教室，同學們感到很驚奇，大熱天教師上課從不帶扇子走進教室，為啥今日嚴冬一反常態(tài)，帶扇子上課？這樣激起學生的好奇心，接著老師把扇子打開倒掛在黑板上，點明今天授課的內容求扇形的面積。這樣的導入雖樸實卻不乏新意。
四、類比導入法
上課時把要講的新知識，與舊的同類知識，在黑板上列出，并且有目的，有系統(tǒng)的提出問題，讓學生邊復習舊知識，邊接觸新知識，在舊知識的基礎上引出解決新問題的方法或概念．
在講相似三角形性質時，可以從全等三角形性質為例類比．全等三角形的對應邊、對應角、對應線段、對應周長等相等．那么相似三角形這幾組量怎么樣？這種方法使學生能從類推中促進知識的遷移，發(fā)現(xiàn)新知識。
日常生活中包含許多數(shù)學知識，采用學生熟悉的生活實例引入新課，學生會覺得親切具體，易于接受．尤其是對比較抽象的數(shù)學概念．如講“解三角形”時可以提問學生“不過河，能否測出河面的寬？再如，講授“直角坐標系”時要求學生說出自己處在班級第幾排第幾列．或給他一張電影票，問他是如何找到自己的位置的？當學生從這些生活實例中領悟到“兩個有序實數(shù)可以確定平面內點的位置”時，教師再講“直角坐標系”已是水到渠成了。
五、設疑式導入法
設疑式導入法是根據(jù)中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創(chuàng)設一些疑問，創(chuàng)設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產(chǎn)生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：在教學“三角形全等的判定”的導入時，我拿出準備好的三角紙板說：我有一塊三角形的玻璃不小心碎成了兩塊（如圖），如果想重新到玻璃店割一塊同樣大小的玻璃，有幾種拿法？這時學生都紛紛說出三種拿法：①把兩塊都拿到玻璃店去，②只拿第一部分，③只拿第二部分。我接著讓學生思考：哪種方法不能買回新玻璃，哪種方法最聰明？激發(fā)了學生的學習熱情，調動起了學生的求知欲，學生議論紛紛。這時我向學生說；要解決這個問題就要用到三角形的判定，現(xiàn)在我們就先來學習??全等三角形的判定。這時學生很期待答案，都很認真地學習，本章學生很用心去學。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/723973.html
相關閱讀：初中學生數(shù)學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)