聽課、評課是學校教研活動中最常見的形式,是同行之間最高層次的對話,也是提高教師業(yè)務(wù)水平的最有效的途徑。通過聽課、評課這一活動,能促進教師自覺地對教學過程進行反思,改善數(shù)學學習過程,深化對課堂教學的認識,有助于教學改革的順利推進和先進的教學理念的逐步形成;能把教師靜態(tài)的個人行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)的學術(shù)討論,把授課時的隱性思維凸顯成教育理論平臺上的顯性思維,把個人經(jīng)驗和集體智慧有機地結(jié)合起來,有助于形成坦誠直言、追求發(fā)展的教研文化。
顯然在新課程標準下,評課已不再是“重點是否突出,內(nèi)容是否完成,技能是否掌握”等單一的知識目標觀,也不再是“板書是否清晰,語言是否流暢,用詞是否合理”等片面的藝術(shù)價值觀。新課程標準下的評課,要求教師不但能發(fā)現(xiàn)問題,分析課堂教學行為背后隱藏的觀念,而且能以現(xiàn)代教育科學理論為指導,以新課程標準為依據(jù),對數(shù)學課堂教學的課前目標設(shè)計、課堂實施過程、課后跟蹤反饋等內(nèi)容進行多角度、多視點的審視。
1.教學目標的確定
教學目標應(yīng)具有科學性、全面性、層次性
科學性:指教學目標的制定符合教學大綱及教材要求,切合學生實際,符合學生認識規(guī)律,符合知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展規(guī)律。
全面性:指目標的多元化,既要有知識傳授,能力的培養(yǎng),過程與方法,情感態(tài)度與價值觀,又要有思想品質(zhì)的教育。
層次性:反映在了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用四個層次上。在傳授基本數(shù)學思想程度上有滲透、介紹、突出之分。
根據(jù)以上三性,評課時可從以下四點加以評價。
(1)能否對照課標,確定知識的要求;
(2)對四種能力的要求是否符合教學實際;
(3)是否含有數(shù)學思想,方法的滲透;
(4)是否體現(xiàn)培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì),和初步的辯證唯物主義觀點。
2.教學內(nèi)容的選擇
“數(shù)學課程標準”指出,教學內(nèi)容的安排,既要注意數(shù)學知識的系統(tǒng)性,又要符合學生的認識規(guī)律。而現(xiàn)行的數(shù)學課本反映了數(shù)學的邏輯體系,而不是數(shù)學的認識體系,因此在不違背邏輯體系的前提下,盡可能按照數(shù)學知識的形成與發(fā)展的過程進行教學。另外現(xiàn)行“數(shù)學課程標準”規(guī)定的必學內(nèi)容及其要求,是教學要求的“下限“,對學有余力的學生,作適當?shù)奶岣摺_@里包含著教材的重新選擇,例題的調(diào)配和學生作業(yè)的分層選配。對教學內(nèi)容的選擇,可從以下五點加以評價:
(1)對教材的處理是否符合實際;
(2)是否突出重點,分散難點,抓住關(guān)鍵;
(3)內(nèi)容安排是否符合學生認知結(jié)構(gòu);
(4)對例題、習題的選配是否有針對性和階梯性;
(5)教學內(nèi)容中是否滲透德育教育。
3.教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計
建造大樓,首先構(gòu)造框架結(jié)構(gòu)。同樣,數(shù)學教學首先要設(shè)計好教學的框架結(jié)構(gòu)。教學結(jié)構(gòu)包含知識結(jié)構(gòu)、認識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情意結(jié)構(gòu)幾部分,它們構(gòu)造成課堂教學的結(jié)構(gòu)大廈。對教學結(jié)構(gòu)的評價可以從以下幾點進行:
(1)教學層次的安排,各教學環(huán)節(jié)的銜接。
(2)教學密度、難度、梯度的安排。
(3)認識結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。如從特殊到一般,從具體到抽象,從簡單到復雜,從感性到理性等。
(4)情意結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)。如數(shù)學結(jié)構(gòu)美、抽象美、和諧美的體現(xiàn),愛國主義思想教育的體現(xiàn)。利用教材趣味性、邏輯性、知識應(yīng)用的廣泛性對學生學習興趣、習慣、意志的培養(yǎng)。
本文來自:逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/688119.html
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