第一步，說題目的來源、背景和前后知識的聯(lián)系，說命題立意。指明試題屬于哪一能力層級立意，是了解、理解、掌握、常識性介紹哪一層面的，所考查的知識能力，是低階思維還是高階思維，試題在整個試卷中的難易程度是較易的還是適中的還是偏難的，重點是要區(qū)分哪個群體的學生——如果有試卷的區(qū)分度等相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)更好了。
第二步，說知識考點。主要是分析考試大綱。分析試題是怎樣體現(xiàn)考綱要求的，反過來說明考綱對這個問題是如何要求的。試題所要考查知識點屬于哪種類型的知識，哪些是學生熟悉的，哪些是學生不熟悉的，學生現(xiàn)有的知識發(fā)展區(qū)是什么，有待提高的發(fā)展區(qū)是什么。
第三步，說如何分析講解。這是說題過程中最重要的一個環(huán)節(jié)，教師明確講題的基本方法，具體操作流程，如：說題目大致意思，尤其要說明題目的已知條件和問題，特別要注意挖掘題中隱含條件；說題目所涉及的知識點；說解題的方法；說解題的步驟；說解答的格式和表述；說應(yīng)用的化學思想方法；說其它解法、解法的優(yōu)化、變化和結(jié)論的一般推廣；說解題總結(jié)，，說解題的特別注意點和嚴密性。
第四步，說指導學生作答。比如指導學生注意根據(jù)分值，分點分層作答；指導學生學會根據(jù)問題培養(yǎng)尋找采分點意識；指導學生養(yǎng)成相應(yīng)的答題習慣。（因為教與學是相輔相成的所以說題過程中也經(jīng)常把第三步和第四步合在一起分析）。
第五步，說拓展價值。探究所說試題的拓展價值。拓展遷移，或把解此題的規(guī)律推廣。具體操作，可以改換試題的相應(yīng)條件，形成新的變式試題；或是找出同類試題。
相對于“說課”，“說題”還屬于一個新鮮的事物�！罢f課”已經(jīng)形成了一個基本模式，但是“說題”怎么說，還是一個正在探索有待于我們不斷完善的問題，這也使得說題這個活動的空間變得更為廣闊，根據(jù)各自的需要形式可以更多樣化，例如：組內(nèi)備課時，可以在一段時間內(nèi)只針對其中不同的環(huán)節(jié)進行訓練，將資料積累起來，在教研組活動時經(jīng)過整理，因為融合了集體的智慧會更加有學習的價值，展示性題可以準備得更加充分一些，說的更全面一些，也可以做成課件提高展示的效果。當大家都對說題有了一定的認識，并且不斷熟練的基礎(chǔ)上，可以開展“說題比賽”，通過比賽，促進教師對教材例題、習題和高考試題的研究，從而更有效地把握教材和高考命題的方向，發(fā)揮教材中例題、習題和高考試題的作用，提高課堂教學的針對性和有效性，促進教師專業(yè)水平的提升。教師也可以把這種說題形式應(yīng)用到學生的學習活動中，語文課前的小演講可以改為化學課前學生小說題，只不過學生說題更多的是側(cè)重題目所涉及的知識點；說解題的方法，說自己在解題過程中的一些感受，例如，在哪易錯，用了什么樣的簡便做法帶來了成就感等等，當然課前說題也應(yīng)注意習題的選擇，不能過難，時間過長。
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