課堂提問(wèn)是一種特殊的教學(xué)語(yǔ)言，是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，是通過(guò)師生相互交流，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。如何提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，已成為每個(gè)教師非常關(guān)心和必須解決的問(wèn)題。本文結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)進(jìn)行分析，從而提出實(shí)施初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略。
一、課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)：
在平時(shí)教學(xué)中，不切實(shí)際的提問(wèn)往往會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展，影響教學(xué)的質(zhì)量。在課堂提問(wèn)中常見(jiàn)的誤區(qū)有以下幾種：
（1）教師提出的問(wèn)題過(guò)難
課堂提問(wèn)時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然要有一定難度，但有的教師提問(wèn)超出學(xué)生知識(shí)范圍，大而空；甚至未開(kāi)講，就把需要深化的內(nèi)容提出問(wèn)題。這樣的問(wèn)題學(xué)生無(wú)所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。
俗話說(shuō)“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目�！苯處煹奶釂�(wèn)隨意拔高，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生思維斷層，“跳來(lái)跳去夠不著”，這樣提問(wèn)毫無(wú)效果可言。
�。�2）教師提問(wèn)的語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確
我們知道，課堂提問(wèn)離不開(kāi)語(yǔ)言，而語(yǔ)言的準(zhǔn)確是至關(guān)重要的。所謂準(zhǔn)確的語(yǔ)言，就是提問(wèn)的語(yǔ)言應(yīng)該滴水不漏，不能有空子，不能含混不清，不能模棱兩可，更不能出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不能?嗦，不能重復(fù)，要做到言簡(jiǎn)意賅。然而在我們的課堂提問(wèn)中常常會(huì)出現(xiàn)一些令人不滿意的提問(wèn)，需要我們引起注意。
�。�3）教師課堂提問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單化
學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，必然存在著好、中、差，如果教師在課堂提問(wèn)時(shí)統(tǒng)統(tǒng)都讓好學(xué)生回答，而忽略后進(jìn)生，就會(huì)造成兩極分化。而且許多教師經(jīng)常提出類似“是不是？”、“對(duì)不對(duì)？”等問(wèn)題。這類問(wèn)題學(xué)生很容易找到答案，也難于使教師從學(xué)生回答中找到學(xué)生錯(cuò)誤癥結(jié)所在。
�。�4）教師提問(wèn)密度過(guò)大缺乏科學(xué)性
提問(wèn)雖然是課堂教學(xué)最常用的交流方式，但是提問(wèn)并非越多越好，“滿堂灌”和“滿堂問(wèn)”是同樣不可取的。如果提問(wèn)過(guò)多過(guò)密，學(xué)生忙于應(yīng)付教師的提問(wèn)，精神過(guò)度緊張，容易造成學(xué)生的疲勞和不耐煩，不利于學(xué)生深入思考。有些老師一節(jié)課總是"馬不停蹄"地提問(wèn)，把每一個(gè)要教學(xué)的內(nèi)容，分得很細(xì)很細(xì)。這樣不利于學(xué)生思考，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)要適度，既不要太多，也不要太少，使提問(wèn)發(fā)揮最好的效果。
以上所列舉的種種誤區(qū)，不僅在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且也使有效教學(xué)難以獲得可靠保障。所以，我們應(yīng)反思如何保證課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題。
首頁(yè)上一頁(yè)12下一頁(yè)末頁(yè)共2頁(yè)
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/674927.html
相關(guān)閱讀：初中數(shù)學(xué)做題技巧及方法