（一）評價內(nèi)容的改變
將過去單一的紙筆考試（卷面）評價內(nèi)容，改為五個大部分：卷面、理解能力、運算能力，應(yīng)用能力及研究性學習，并且將這五部分的評價內(nèi)容設(shè)置一個評價標準（細化），列出等級，設(shè)計一個操作辦法來進行分值、等級的轉(zhuǎn)換。除了這五部分內(nèi)容之外，還建立了學德評價機制，將學生的學習態(tài)度、情感等單獨列出進行評價，共有五大內(nèi)容，二十三個子項目，設(shè)立這樣的評價內(nèi)容，基本上反映了學生學習數(shù)學的過程與結(jié)果，教師關(guān)注學生的數(shù)學學習是全方位的。
（二）評價主體的改變
過去評價的主體是單一的，（僅僅是教師），學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動和不利的地位，長期以來，教師對學生總是居高臨下地給學生下結(jié)論，學生也很奇怪地接受這樣“莫須有”的結(jié)論，其結(jié)果是扼殺了大量的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人才，新課程改革要求評價的主體是多元的，為了在一定的時期里給每個學生的學習與生活作出某個評判，我們設(shè)立了學科成長記錄，展示臺，愛好與特長，同學的話，家長的話，老師的話等評價欄目，從這些欄目中反映各個評價主體對一個學生在一個學期中的變化發(fā)展所作出的總體和激勵性的評價，這樣做一可改變作為評價對象??學生的弱勢地位，二可以從各個評價主體的評價中客觀地反映出學生豐富多彩的個性與人生。更能體現(xiàn)評價的全面性、客觀性及教育性，三可以調(diào)動評價主體的積極性，擴大學生評價的參與面，使他們能隨時關(guān)注評價對象的發(fā)展狀況。
（三）評價方法的改變
除了傳統(tǒng)的考試之外，我們還比較注重以下三方面：
一是課堂觀察，教師觀察學生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)來評價學生各方面目標的達成情況，主要從學生參與課堂教學的積極性、創(chuàng)造性、思維的靈活程度以及合作意識。
二是作業(yè)記載與分析，作業(yè)是日常教學質(zhì)量的體現(xiàn)，通過作業(yè)等第的記載以及作業(yè)質(zhì)量好差的分析，來提高學生學習的成績。（從質(zhì)量、速度、效果等方面考慮）
三是學生學科成長記錄袋，成長記錄袋用來記錄學生成長的足跡，是對學生個性化的評價。
成長記錄袋收錄的內(nèi)容有：能夠反映學生學習過程和成果的資料；學生自己特有的解題方法；最滿意的作業(yè)、測驗；教師和同學有意義的評價；探究活動的記錄；單元知識的總結(jié)；自我評價與反思等等。當然這項工作一是要靠學生做，二是要根據(jù)學生自身特點有選擇性地做，不能簡單地成為一個資料收集場。并且要求學生列出幾個重點項目后做縱向跟蹤對比記錄，以便看出自己發(fā)展的軌跡，如一個學生可以記自己的成果記載，解題方法、滿意作業(yè)三塊，讓其在一個時期專門有重點地收集這方面的資料，最后進行比較、總結(jié)，達到自身的快速發(fā)展。
評價嘗試的困惑與反思
評價嘗試的過程是帶著問題探索前進的過程，盡管我們在學生評價上做出大膽的嘗試，并在初步的實踐中作了有益的探索，收到了一定的效果，但思想認識、理論指導及操作模式等等方面也存在許多待需要解決的問題，在具體操作中也發(fā)現(xiàn)了一些不突破的瓶頸。
1、評價改革認識不到位
已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)的教育教學評價模式，對學生評價用老辦法來操作已是駕輕就熟。因此對學生評價的改革在認識上是有不到位的，學生、家長也早已對原有的評價辦法默認。這一方面反映出認識不足，主動性與積極性不夠，另一方面也反映了學生、家長對評價改革的認識的滯后特征。另外考試（中考、高考）改革的滯后，也嚴重影響了人們對評價改革的重要性、緊迫性、必要性等方方面面的認識。
2、評價理論指導跟不上
盡管我們絕大部分教師在學校組織下參與了學生評價的探索，經(jīng)過多次集中學習，很多教師對數(shù)學學科如何評價學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的對知識技能的掌握及合作態(tài)度、情感交流與人生價值觀等問題進行了認真的思索，并提出許多有價值的建設(shè)性意見，但就對教育評價理論的掌握上來說是欠缺的，因而用評價理論來指導學生評價探索的實踐就顯得力不從心。
3、學生評價有待深入對解決以上一些問題及不斷出現(xiàn)的新問題，我認為對學生評價的探索還需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進一步深化和完善，包括：
評價內(nèi)容、手段與方法、評價標準需進一步改進與完善，使學生學習數(shù)學的評價更加科學化、規(guī)范化。
評價模式的實踐與探索仍需花大力氣，特別是如何構(gòu)建學生數(shù)學學習的發(fā)展性評價體系需認真研究與探索，使我們對學生的評價始終朝著有利于學生發(fā)展的方向改進。
多元評價主體的確定還必須要有一個保障機制，以免流于形式，評價結(jié)果要公開，保證評價的公正性，成立學生評價各個層面上的仲裁委員會，對有爭議的評價結(jié)果進行逐級仲裁，學校仲裁委員會有最終決定權(quán)。評價問題一般被認為是上層思考的領(lǐng)域,基層很少涉足,加之水平的限制,所以我們的探索與嘗試無論在深刻度、成熟度、認同度還是在普適性方面都存在著很大的缺陷。
我們堅信“眾人添材火焰高”的道理,相信任何探索都是有益的。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/669086.html
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