課堂提問是一種教學(xué)手段，是促進(jìn)師生交流最直接的方式，要想提高課堂效率，必須把好課堂提問這一環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的課堂提問不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主、全面、個性化發(fā)展。但在實際教學(xué)中，課堂提問的權(quán)力依然掌握在老師的手里，學(xué)生的想象力和問題意識被扼殺。筆者認(rèn)為當(dāng)下初中地理課堂提問主要存在以下四個方面的問題。

一、教師對地理問題的設(shè)計不夠精心

課堂提問的問題需要教師在備課時進(jìn)行精心的設(shè)計，并且要巧妙準(zhǔn)確，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探討，引導(dǎo)他們深入理解，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。每節(jié)課的時間有限，如果不對問題進(jìn)行精心設(shè)計就隨意提問，會導(dǎo)致課堂提問頻繁，學(xué)生不能消化，不能達(dá)到預(yù)期效果，最終時間白白浪費(fèi)了。因此，教師在設(shè)計問題時必須要精益求精，所提出的問題應(yīng)精煉扼要、言簡意賅，并且要緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。

二、學(xué)生缺少合作學(xué)習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)正是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中互相切磋，彼此交流，相互合作。有效的合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)習(xí)成績、建立良好的同學(xué)關(guān)系，還可以培養(yǎng)自尊、增強(qiáng)自信，提高學(xué)生的推理能力。合作小組的形成在地理課堂上是很重要的，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊精神。通過對一些中學(xué)的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師要求進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，很多班級的學(xué)生對老師提出的問題，討論不積極，有時甚至利用合作學(xué)習(xí)的時間說話、打鬧，課堂秩序混亂。有的班級沒有形成合作小組，部分學(xué)生對地理課堂上提出的問題不肯動腦、不肯開口，甚至有的站起來就是一句“不懂”或“不會”。這是一種缺乏責(zé)任心和集體榮譽(yù)感的表現(xiàn)，教師要善于利用以小組為單位的團(tuán)體獎勵機(jī)制，通過表揚(yáng)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、學(xué)生不會提問

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，現(xiàn)在的地理課堂提問依然是教師問、學(xué)生答的時代，很多學(xué)生形成了依靠、依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展，學(xué)生的個性得不到發(fā)展。由于沒有經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉，很多學(xué)生不愿提問，不敢提問，不會提問。

四、組織和引導(dǎo)工作滯后

為了趕教學(xué)進(jìn)度，很多教師一般只問成績好的學(xué)生，忽視了后進(jìn)生的感受。有時問題提出后，學(xué)生找不到依托，無從下手。有時老師一提問學(xué)生馬上舉起手來，好像已經(jīng)有了正確的答案，而站起來后一時又回答不上來。學(xué)生回答卡殼是常見的一種情況，有的教師為了節(jié)約時間，或是耐心不夠，直接讓學(xué)生坐下，然后再找成績好的學(xué)生起來助答，或是直接給出正確答案。他們認(rèn)為，抓緊時間學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生掌握更多的知識，才是提高學(xué)習(xí)效率的主要方式。有的老師認(rèn)為：“孩子的知識面和見識不廣，學(xué)習(xí)能力也差，上課時就算你花半天時間去引導(dǎo)，也不一定能引出來，時間就會白白浪費(fèi)掉了，教學(xué)任務(wù)完成不了，自己也交不了差。”教師的這種做法，可能是因為在教學(xué)過程中有各自面臨的困難，教師沒有意識到，“教”的任務(wù)雖然完成了，“學(xué)”的任務(wù)卻不了了之。學(xué)生對知識的掌握不夠深刻，屬于被動接受，導(dǎo)致學(xué)生的好奇心被扼殺，打擊學(xué)生的信心，嚴(yán)重影響學(xué)生拓展思維的養(yǎng)成與發(fā)展。

當(dāng)今初中地理課堂，提問已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要手段之一，但是許多人卻忽視了提問的質(zhì)量。教師在提問的過程中，不善于創(chuàng)設(shè)情景，對問題的組織和設(shè)計不夠精心，對學(xué)生的回答缺乏引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲甚微。

課堂提問大有學(xué)問，作為一名地理教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，在實踐中不斷完善自己，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)效率。

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