課堂提問是一種教學手段，是促進師生交流最直接的方式，要想提高課堂效率，必須把好課堂提問這一環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的課堂提問不僅能夠調(diào)動學生的學習積極性，而且能夠培養(yǎng)學生良好的思維習慣，促進學生自主、全面、個性化發(fā)展。但在實際教學中，課堂提問的權力依然掌握在老師的手里，學生的想象力和問題意識被扼殺。筆者認為當下初中地理課堂提問主要存在以下四個方面的問題。

一、教師對地理問題的設計不夠精心

課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心的設計，并且要巧妙準確，能夠激發(fā)學生的思維，啟發(fā)學生去探討，引導他們深入理解，從而達到學習的效果。每節(jié)課的時間有限，如果不對問題進行精心設計就隨意提問，會導致課堂提問頻繁，學生不能消化，不能達到預期效果，最終時間白白浪費了。因此，教師在設計問題時必須要精益求精，所提出的問題應精煉扼要、言簡意賅，并且要緊扣教材，突出重點、難點。

二、學生缺少合作學習

《課程標準》指出，學生是學習和發(fā)展的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，合作學習正是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。合作學習，倡導學習者在學習過程中互相切磋，彼此交流，相互合作。有效的合作學習不僅可以提高學習成績、建立良好的同學關系，還可以培養(yǎng)自尊、增強自信，提高學生的推理能力。合作小組的形成在地理課堂上是很重要的，不僅可以強化學生的主體意識，還可以培養(yǎng)團隊精神。通過對一些中學的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，當教師要求進行合作學習時，很多班級的學生對老師提出的問題，討論不積極，有時甚至利用合作學習的時間說話、打鬧，課堂秩序混亂。有的班級沒有形成合作小組，部分學生對地理課堂上提出的問題不肯動腦、不肯開口，甚至有的站起來就是一句“不懂”或“不會”。這是一種缺乏責任心和集體榮譽感的表現(xiàn)，教師要善于利用以小組為單位的團體獎勵機制，通過表揚來提高學生學習的積極性。

三、學生不會提問

受傳統(tǒng)教學方式的影響，現(xiàn)在的地理課堂提問依然是教師問、學生答的時代，很多學生形成了依靠、依賴老師的習慣，學生的創(chuàng)造性思維得不到發(fā)展，學生的個性得不到發(fā)展。由于沒有經(jīng)過培養(yǎng)和鍛煉，很多學生不愿提問，不敢提問，不會提問。

四、組織和引導工作滯后

為了趕教學進度，很多教師一般只問成績好的學生，忽視了后進生的感受。有時問題提出后，學生找不到依托，無從下手。有時老師一提問學生馬上舉起手來，好像已經(jīng)有了正確的答案，而站起來后一時又回答不上來。學生回答卡殼是常見的一種情況，有的教師為了節(jié)約時間，或是耐心不夠，直接讓學生坐下，然后再找成績好的學生起來助答，或是直接給出正確答案。他們認為，抓緊時間學習才能讓學生掌握更多的知識，才是提高學習效率的主要方式。有的老師認為：“孩子的知識面和見識不廣，學習能力也差，上課時就算你花半天時間去引導，也不一定能引出來，時間就會白白浪費掉了，教學任務完成不了，自己也交不了差。”教師的這種做法，可能是因為在教學過程中有各自面臨的困難，教師沒有意識到，“教”的任務雖然完成了，“學”的任務卻不了了之。學生對知識的掌握不夠深刻，屬于被動接受，導致學生的好奇心被扼殺，打擊學生的信心，嚴重影響學生拓展思維的養(yǎng)成與發(fā)展。

當今初中地理課堂，提問已經(jīng)成為課堂教學的重要手段之一，但是許多人卻忽視了提問的質(zhì)量。教師在提問的過程中，不善于創(chuàng)設情景，對問題的組織和設計不夠精心，對學生的回答缺乏引導，導致學生在學習的過程中收獲甚微。

課堂提問大有學問，作為一名地理教育工作者，我們應當不斷總結經(jīng)驗，吸取教訓，在實踐中不斷完善自己，從而提高教學水平和教學效率。

語文網(wǎng)有全面的語文知識，歡迎大家繼續(xù)閱讀學習。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/610514.html

相關閱讀：初中地理教學生本課堂構建