隨著新課程改革的進展，分層教學越來越受到廣大教師們的喜愛，讓我們的學生真正做到了《數(shù)學課程標準》上提出的“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展�！�

　　分層教學實施的指導原則分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

　　一、具體分層教學中應(yīng)注意下列原則。

　　1、水平相近原則：在分層時應(yīng)將學習狀況相近的學生歸為“同一層”。

　　2、差別模糊原則：分層是動態(tài)的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)級”，且分層結(jié)果不予公布。

　　3、感受成功原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業(yè)時，應(yīng)使學生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，以幫助學生在分層中感受到成功的喜悅。

　　4、零整分合原則：教學內(nèi)容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導都應(yīng)遵守這個原則。

　　5、調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制好各層次學生的學習，做好分類指導。

　　6、積極激勵原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調(diào)到高一層次，相對落后的同意轉(zhuǎn)層。從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態(tài)。

　　二、分層教學在初中數(shù)學課堂中的運作

　　具體到數(shù)學課堂教學過程中，分層教學可分為分層指導、分層練習、分層評價三個方面。

　　1、結(jié)合實際分層指導。

　　教學過程中，既要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，又激發(fā)學生學習的興趣，指導學生掌握學習方法，就需要我們對不同的學生給予不同的指導。學優(yōu)生數(shù)學基礎(chǔ)相對比較扎實，有較好的學習習慣和學習方法，所以指導時應(yīng)著重在授課內(nèi)容的適當加深拓寬；多做難度較大的題目，如課本中的思考題、選做題，甚至課外輔助書中的思維題等。中等生能夠掌握基本知識，也掌握一定的學習方法，但往往缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，對這類學生可以按常規(guī)的教學方法進行教學活動，注意及時指導，及早發(fā)現(xiàn)問題，爭取有更多的學生向優(yōu)等生靠攏，同時注意防范學生的退步。學困生普遍缺乏自信心，知識欠缺多，通常沒有良好的學習習慣，對這類學生主要是要抓好預習、聽課、作業(yè)、復習等幾個環(huán)節(jié)，適當進行重點輔導；給予一定的照顧，如優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先演示、優(yōu)先輔導、優(yōu)先批改；注重基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，進度略慢，多進行反復講授；注意幫助學生掌握學習方法和培養(yǎng)良好的學習習慣。

　　2、因人施教分層練習。課堂教學分層是實施分層教學、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，教學是師生的雙邊活動，因此首先要落實好課堂中提問的層次。為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應(yīng)有意識地編擬三個層次的問題。有難度的由a類生回答，簡單問題優(yōu)待c類生，中等問題則可由b等生來回答，這樣每個學生均等地參加課堂活動。分層教學中需要根據(jù)學生練習速度參差不齊的現(xiàn)象，為學生設(shè)計不同層次的練習，即基礎(chǔ)題、綜合題和創(chuàng)意題。因人施教，調(diào)動起所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。對學困生一般布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)，一題一解，就題論題，老師批閱時，每一步錯誤都指出來，做到全批。對中等生則適當安排一些選做題和一些富有思考性的題，完成課本中的綜合運用題，批閱時指出多數(shù)人容易出現(xiàn)的錯誤，基本全批。學優(yōu)生除完成課本基礎(chǔ)題、綜合運用題外，還要完成拓廣探索題、補充作業(yè)以訓練其發(fā)散思維；作業(yè)評講時重解法、重技能、重技巧。要讓學生學會一題多變、一題多練，自己出題，自己批改，教師不定時檢查，培養(yǎng)學生自我檢查的能力。教學中努力做到每層學生都有相應(yīng)收獲。例如探究“把正方形分成形狀相同、面積相等的四部分”這個問題，可對學困生提出：尋求3種方法或更多。

　　3、分類評價賞識為主。對不同層次的學生應(yīng)采用不同的評價標準，尤其對學困生應(yīng)多采用表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，要看到他們的成績，如回答得不完整、不準確，應(yīng)及時激勵，如他們一旦能答出邏輯性較強的問題時，要加倍鼓勵，給他們以信心；對于學優(yōu)生，采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。

　　總之，分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，努力做到“因材施教，分層提高，班級整體優(yōu)化”的效果。分層遞進教學面向全體學生，正視學生的個體差異，能夠使學生在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學變成我要學，達到終身學習的目的�，F(xiàn)在分層教學已成為新時期教學的重要手段，在教育教學中發(fā)揮著突出的作用。

　　論文中心，作者：張務(wù)學

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