新一輪基礎(chǔ)教育物理課程改革的一個十分重要的目標(biāo)，就是改進物理課堂教學(xué)方法和模式，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化的教學(xué)。
因此，作為初中物理教師，我們必須轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)理念，進行科學(xué)探究課堂教學(xué)。
對科學(xué)探究課堂教學(xué)的認(rèn)識
在初中物理科學(xué)探究課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好以下五個方面工作：第一要創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒炗^察中提出與物理學(xué)有關(guān)的問題，并且要貼近科學(xué)探究活動的主題；第二要引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)以前的經(jīng)驗和已有知識對問題的原因提出猜想，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測與假設(shè)；第三要指導(dǎo)學(xué)生通過自己去制定計劃和設(shè)計實驗，通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，或通過公共信息資源收集資料，并指導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)或相關(guān)信息進行比較、處理；第四要引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結(jié)果進行描述、解釋和評估；第五要引導(dǎo)好學(xué)生之間的交流與合作，并改進探究方案，總結(jié)出先前所提出的猜想或假設(shè)。
科學(xué)探究課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的定位
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是知識的傳播者，教師根據(jù)教材，照本宣科地把知識傳授給學(xué)生。而在探究的過程中，教師要把自己當(dāng)成一名初學(xué)者，退到和學(xué)生在同一起點線上來思考問題、分析問題，共同體驗科學(xué)探究的過程。這樣，要求教師要從知識的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。
科學(xué)探究課堂教學(xué)的實施過程
下面以初中物理九年級第十四章第一節(jié)《壓強》教學(xué)來探究課堂教學(xué)實施過程。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情景、明確探究目標(biāo)。借助自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景，并從中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。例如在壓強教學(xué)中，給學(xué)生提供另一個背景材料，請學(xué)生觀察插圖：蟬把尖尖的口器插入堅硬的樹皮吸吮樹汁；沙漠之舟駱駝，靠著寬大的腳掌在沙漠上行走。針對這一情景學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題：蟬的口器對樹皮是否有壓力？駱駝的腳對沙是否有壓力？蟬的口器那么細小能刺破堅硬的樹皮，而壓力巨大的駱駝在沙漠上行走卻陷得不深？引出：壓力的作用效果和什么因素有關(guān)？
（二）猜想與假設(shè)。教師用談話法引導(dǎo)學(xué)生猜想，讓學(xué)生根據(jù)已有的物理知識和實踐經(jīng)驗，圍繞確定的探究目標(biāo)，進行思考討論，提出合理的猜想與假設(shè)：1.壓力的作用效果與壓力大小有關(guān)；2.壓力的作用效果與受力面積有關(guān)。
（三）制定計劃、設(shè)計實驗。教師通過復(fù)習(xí)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實驗，向?qū)W生介紹控制變量法，并說明研究壓力的作用效果和什么因素有關(guān)仍采用控制變量法，即保持壓力和受力面積其中一個量不變，研究壓力的作用效果與另一個量的關(guān)系。
（四）進行實驗與收集證據(jù)。明確了實驗的設(shè)計方案、器材和實驗步驟以后，學(xué)生可以分組開始進行探索了。教師巡視，指出實驗中注意事項：如在實驗操作的過程中，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，忽略實驗記錄。教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生做好實驗記錄，填入表格。
（五）分析論證、總結(jié)歸納。
各小組根據(jù)實驗記錄，進行分析比較，得出結(jié)論。這個環(huán)節(jié)可由學(xué)生自己來歸納總結(jié)，也可以由師生共同完成。通過分析比較來培養(yǎng)他們對實驗收集的信息，進行分析、比較、歸納并加以描述的能力。能根據(jù)實驗現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律性的東西，并將實驗結(jié)論與自己的猜想或假設(shè)進行比較，以檢猜想或驗假設(shè)是否正確，從中還體會出認(rèn)知過程的甘苦。
（六）評估。每個學(xué)生都想把自己的成果推廣給其他同學(xué)，得到其他同學(xué)的評價。有的同學(xué)實驗?zāi)芰^弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進的方法�？傊�，學(xué)生都有被評價的需要。此時，教師應(yīng)抓住這一心理特點，讓學(xué)生自評、互評、小組互評、教師評價。
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