初中數(shù)學與小學數(shù)學和高中數(shù)學相比較側(cè)重點是不同的。小學數(shù)學側(cè)重是打下數(shù)學的基礎(chǔ)。高中數(shù)學是初中數(shù)學的提高和深化，數(shù)學語言表達抽象，邏輯嚴密，思維嚴謹，知識連貫性和系統(tǒng)性強。而初中數(shù)學則側(cè)重于培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，包括計算能力、自學能力、分析問題與解決問題的能力、抽象邏輯思維的能力等。與小學數(shù)學相比在內(nèi)容上增加了復雜的平面幾何知識，系統(tǒng)學習代數(shù)知識，運用方程解決實際問題；數(shù)擴展到有理數(shù)、實數(shù)；還有簡單的一次函數(shù)與二次函數(shù)。不少學生升入初中后，能否適應初中數(shù)學的學習，是擺在初一新生面前的一個亟待解決的問題，除了學習環(huán)境、教學內(nèi)容和教學因素等外部因素外，還應該在習慣培養(yǎng)上提高認識、轉(zhuǎn)變觀念、改進學法。
一、幫助學生樹立正確對待學習中遇到的新困難和新問題的信心
常聽一些初一學生說“這題怎么這么難啊”一類的話，而且原本在小學數(shù)學成績不錯的同學紛紛“馬失前蹄”。不幸落于馬下，而且一落就再也起不來了。因此同學們學習數(shù)學的熱情似乎減了幾分，對數(shù)學幾乎是躲之不及，更別提什么興趣了。因此在學習數(shù)學的過程中，鼓勵學生要有克服困難的勇氣和信心。勝不驕，敗不餒，有一種“初生牛犢不怕虎”的精神，愈挫愈勇，千萬不能讓問題堆積，形成惡性循環(huán)。
二、幫助學生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)
在數(shù)學教學中，首先結(jié)合具體教學內(nèi)容，采用多種方法和途徑教育學生樹立正確的學習目的，就能在數(shù)學學習中具有持久的動力。其次主要從激發(fā)學生的求知欲望、培養(yǎng)學生的自信心著手，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。第三教師在教學過程中要身教重于言教。我們在教學過程中所表現(xiàn)出來的正確動機、濃厚的學習興趣、頑強的學習毅力、認真踏實、一絲不茍的工作作風、實事求是的科學態(tài)度、獨立思考、大膽創(chuàng)新、勇于開拓的精神以及良好的工作和學習習慣，都會對學生產(chǎn)生很大的影響，對學生產(chǎn)生很深的感染。
三、要將“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體，教師為主導”的學習模式
數(shù)學不是靠老師教會的，而是在老師引導下，靠自己主動思維活動去獲取的。學習數(shù)學就是要積極主動地參與教學過程，并經(jīng)常發(fā)現(xiàn)和提出問題，而不能跟著老師的慣性運轉(zhuǎn)，被動地接受所學知識和方法。要做到這一點就必須：首先讓學生明白知識就在身邊，從生活中激發(fā)對數(shù)學的愛好。其次在活動中總結(jié)規(guī)律，從活動中激發(fā)對數(shù)學的愛好。新課標指出：“數(shù)學教學是活動中的教學�！惫饰覀円寣W生在主動參與中嘗到學習數(shù)學的樂趣，同時感受到數(shù)學知識都是自己親自動手找到規(guī)律的。
四、幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，提高自學能力
課前預習而“生疑”，“帶疑”聽課而“感疑”，通過老師的點撥、講解而“悟疑”、“解疑”，從而提高課堂聽課效果。預習也叫課前自學，預習得越充分，聽課效果就越好；聽課效果越好，就能更好地預習下節(jié)內(nèi)容，從而形成良性循環(huán)。
五、幫助學生養(yǎng)成良好的演算、驗算習慣，提高運算能力
學習數(shù)學離不開運算，開始老師往往一步一步在黑板上演算，到九年級因時間有限，運算量大，老師常把計算留給學生，這就要同學們多動腦、勤動手，不僅能筆算，而且也能口算和心算，對復雜運算要有耐心，掌握算理，注重簡便方法。我們教學時要做到以下幾點：（1）初中的一些公式常可用于簡便運算，不僅教學時要求學生掌握和運用，以后也經(jīng)常運用。如七年級學習的乘法公式和八年級學習的因式分解公式經(jīng)常在運算中運用。（2）教師可結(jié)合解題經(jīng)常介紹一些速算知識。而諸如1……25的平方，1……10的立方，構(gòu)成勾股弦的簡單整數(shù)組等知識點應要求學生熟記，以便需要時用。（3）教師在進行課外作業(yè)分析時，除了講解思想方法、基本概念外，還應經(jīng)常指出學生運算中的問題。（4）教師要經(jīng)常引導學生自己進行計算錯誤的原因分析，不能簡單地歸結(jié)為粗心，并在以后改正。只要師生均對運算能力的培養(yǎng)予以重視，并在平時加以注意，那么學生的運算能力必定能有較大的提高。
六、養(yǎng)成糾錯訂正的習慣，提高自我評判能力
有些學生對錯誤訂正不夠重視,較為突出的表現(xiàn)為:數(shù)學作業(yè)做錯了不訂正;板演或提問中出了錯,往往認為無關(guān)緊要。學生疏于訂正,主要是未能充分認識其重要意義。其實訂正是一種效果極佳的矯正性學習,它既可以提高掌握知識的清晰度,又能提高掌握知識的達成度。因此面對錯誤，讓學生弄清錯在哪些地方，當時是如何思考的，根源是什么，是概念不清還是審題不慎，是方法不對還是根本不會……并提出改進措施，明確正確的解題思路及方法，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維。所以要幫助學生養(yǎng)成積極進取耐挫折、不自卑的心理品質(zhì)。對做錯的題要反復琢磨，尋找錯因，進行更正。養(yǎng)成良好的習慣后，不少問題就會茅塞頓開，從而提高自我評判能力。
七、養(yǎng)成歸納總結(jié)的習慣，提高概括能力
每學完一節(jié)一章后，要按知識的邏輯關(guān)系進行歸納總結(jié)，使所學知識系統(tǒng)化、條理化、專題化，這也是再認識的過程，對進一步深化知識積累資料，靈活應用知識，提高概括能力將起到很好的促進作用。
總之，數(shù)學學習習慣是多方面的、多層次的。只要我們堅持以學生發(fā)展為本的思想，重視學生學習習慣的養(yǎng)成教育，持之以恒，學生終身受益的良好習慣就一定能夠逐步養(yǎng)成。這有利于提高學生的學習效率，開發(fā)學生的個體潛能，并促進學生主動學習，學會學習，從而提高學生的整體素質(zhì)。在數(shù)學教學中，要努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在今后的學習中乘風破浪，順利達到成功的彼岸。
論文中心，作者：周玉鵬
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/489384.html
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