通常給學(xué)生布置作業(yè)，都是統(tǒng)一內(nèi)容題目，好、中、差生完全一樣，這不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。從下面事例中可以看出“吃大鍋飯”和“一把尺子”量到底對(duì)大部分學(xué)生從成績(jī)到心理品質(zhì)上都會(huì)造成很大影響。
在一次與學(xué)生家長(zhǎng)座談時(shí)了解到，最近一位學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)做得時(shí)間特別長(zhǎng)，常常要做到深夜，家長(zhǎng)又是痛心又是無奈。后來找學(xué)生了解原因，原來是該生覺得最近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度提高了，遇上一題綜合題往往要用大量時(shí)間來解決，所以每天花了很多時(shí)間在做數(shù)學(xué)作業(yè)上。而另一位基礎(chǔ)同樣差的學(xué)生怕完不成作業(yè)會(huì)引起同學(xué)瞧不起則課下偷偷地抄別人的作業(yè)。這不得不引起我的思考。因此，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，選擇適合各類學(xué)生的作業(yè)是非常有必要的。我覺得可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、自主分層與自然分層相結(jié)合
針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三個(gè)小組：學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的后進(jìn)生、學(xué)習(xí)能力一般的提高生、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀生。每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)�；拘宰鳂I(yè)為本課時(shí)必須完成并掌握的最簡(jiǎn)單作業(yè)，優(yōu)秀生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡(jiǎn)單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成。
二、指導(dǎo)分類
開展作業(yè)分層后，要側(cè)重于給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。為他們布置合適的作業(yè)，使他們有能力解決，并允許他們用自己的方式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并解決自身的問題。用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)困生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，由此使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有對(duì)自己降低要求的趨勢(shì)時(shí)，就適當(dāng)把一部分高一個(gè)層次的題“變做”低一個(gè)層次的題；相反，當(dāng)某個(gè)內(nèi)容比較難學(xué)或某個(gè)時(shí)段學(xué)生情緒比較低落，這時(shí)就可以適當(dāng)把一部分低一個(gè)層次的題“變做”高一個(gè)層次的題。
三、測(cè)評(píng)的分類
對(duì)好、中、差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差生判分適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)生判分適當(dāng)從嚴(yán)，對(duì)中差生，作業(yè)做錯(cuò)了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。這樣，他們通過反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)到經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谔岣�。在考核時(shí)也分層考核，在一張試卷中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題，拔高題只供“宏志組”的同學(xué)完成，提高題是優(yōu)、中等生都要完成，而基礎(chǔ)題是每個(gè)同學(xué)都要做的。在同一時(shí)間段內(nèi)分值設(shè)計(jì)不同，采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。
山東省高密市立新中學(xué)，魏守陽
本文來源：山西新聞網(wǎng)-發(fā)展導(dǎo)報(bào)
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/259644.html
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