【摘要】學生是數(shù)學學習的主人，老師是學習的組織者、引導者與合作者。問題情景則是與教學內(nèi)容相聯(lián)系的，教師提供具體的活動的場景和學習資源，激起學習興趣，促使學生精神集中，使理解力、記憶力等處于最佳狀態(tài)，從而提高學習效率。

　　【關鍵詞】初中數(shù)學，問題情境

　　隨著初中數(shù)學新課改不斷深化，問題情景在數(shù)學教學中越來越重要。如何設計問題情景，應引起教師的高度重視。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢說：“設置問題情景是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現(xiàn)預期目標的基本控制手段�！苯處熢跀�(shù)學課堂教學中有意識的設置適合學生的問題情景，可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。下面談一下常見的設置問題情景的方法和應注意的問題。

　　1設置問題情景的方法

　　1.1聯(lián)系實際生活，設置問題情景。《標準》提出：人人學有價值的數(shù)學。讓學生在學習中體會到數(shù)學來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學的發(fā)展應為現(xiàn)實生活所需而服務。例如在“均值不等式”一節(jié)的教學中，可設置如下兩個實際應用題，引導學生從中發(fā)現(xiàn)關于均值不等式的定理。某商場在節(jié)前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價，有三種方案：甲方案是第一次打5折銷售，第二次打7折銷售；乙方案是第一次打7折銷售，第二次打5折銷售；丙方案是兩次都打6折銷售，請問：哪一種方案降價較多？這是經(jīng)濟生活中的一個問題，在這樣的問題情景下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學，樂學，主動學。

　　1.2以學生積累的經(jīng)驗出發(fā)，設置問題情景。構建主義學習理論認為，學生的學習并不是被動地接受新知識的過程，而是在自身已有知識與新知識作用過程中完成的。教育起源于生活，很多數(shù)學知識和理論來源于生活，教師要創(chuàng)設生活中常見的情景，以便學生利用已有的知識經(jīng)驗積極同化新的知識。例如：在《平面直角坐標系》教學中，讓學生在教室里找自己的座位，在找自己的位置時必須要考慮到“組”和“排”，從而引出橫坐標、縱坐標，讓學生根據(jù)教室布置的座位情況建立坐標系，并且標出自己的位置。面對這些自己生活中的情景，學生容易產(chǎn)生親切感，而且學生在經(jīng)歷親身體驗與自主探究以后，所獲的知識不但便以保持，而且易于遷移到陌生問題情景中，提高他們運用所學的知識解決實際問題能力。

　　1.3利用直觀實物讓學生動手，設置問題情景。直觀教學是指使學生獲得感性認知所采用的一種教學方法，是在教學媒體直接作用下產(chǎn)生的一種認知活動，包含著世界的空間形成和數(shù)量關系，教師要讓學生從直觀形象出發(fā)，引導學生積極探究。例如：在《三角形三條邊的關系》教學中，首先讓學生用木條自制一個三角形，設計這樣的問題：三條邊符合什么長度或滿足什么樣的關系才構成三角形，何時不構成三角形？設計這樣的問題，讓學生去猜想，動手操作。通過觀察、猜測和操作，學生有了感性的認識，從而上升到理性知識的產(chǎn)生。

　　產(chǎn)生過程中，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，也得到動手、動腦的機會，更利于培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、追求真理、提高事物認識的能力。

　　1.4通過猜想和驗證，設置問題情景。心理學研究表明，學生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題，又不斷解決問題的過程，因此在教學過程中，應該不斷地設計合適的問題情景，引起學生認識沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀況，激發(fā)學生求知欲。老師則提供探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發(fā)展。

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