網(wǎng)上有個(gè)討論的主題，有關(guān)教學(xué)的細(xì)節(jié)。我用一份教案為例參與討論。這里所用的教案，教師下了很大功夫，教學(xué)設(shè)計(jì)比較充分地考慮了聯(lián)系實(shí)際的問題，也盡量設(shè)計(jì)了多種教學(xué)活動(dòng)，試圖引導(dǎo)學(xué)生自己得出地理概念和其他結(jié)論，最后還設(shè)計(jì)了寫倡議書等活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容落實(shí)到個(gè)人環(huán)保的行為上。在教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)上，還有一些可以斟酌、商榷的地方，下面主要針對(duì)這些細(xì)節(jié)討論。
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
1、初步了解自然資源及其主要類型;
2、了解自然資源與人類生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系與重要性;
3、了解我國(guó)自然資源總量豐富、人均不足，且破壞嚴(yán)重的現(xiàn)狀。
過程與方法：
培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，探究知識(shí)、分析問題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
使學(xué)生形成正確的資源觀，自覺和積極地參與到合理利用資源、保護(hù)資源的行列中。
【教學(xué)重點(diǎn)】自然資源的主要類型及我國(guó)的自然資源現(xiàn)狀。
【教學(xué)難點(diǎn)】合理利用自然資源。
【教學(xué)方法】啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維，理論聯(lián)系實(shí)際，使用談話法、探究法。
【教學(xué)工具】多媒體課件、投影儀、實(shí)物教具等。
從目標(biāo)設(shè)計(jì)看，三個(gè)“維度”的目標(biāo)相互之間沒有明顯的交叉和重復(fù)，這點(diǎn)設(shè)計(jì)得比較好。三類目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”比較具體，相比之下，“過程與方法”就顯得比較空泛，可以用于任何主題的課時(shí)目標(biāo)。如果采用“通過歸納的方法學(xué)習(xí)自然資源的主要類型”、“通過討論的方法了解自然資源與人類生產(chǎn)、生活的密切聯(lián)系與重要性”的方式，就可以把“過程與方法”的目標(biāo)具體化。“情感態(tài)度價(jià)值觀”的目標(biāo)“空”通常是這類目標(biāo)性質(zhì)決定的，但如果綜合設(shè)計(jì)，如“通過學(xué)習(xí)……知識(shí)加強(qiáng)……情感或意識(shí)”，就可以讓這類目標(biāo)也比較充實(shí)。
再?gòu)慕贪钢衅渌糠峙c目標(biāo)的關(guān)系看，教學(xué)重點(diǎn)針對(duì)第一類目標(biāo)的第一點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)方法也與第二類目標(biāo)有關(guān)系，這都是與目標(biāo)有關(guān)系的表現(xiàn)。值得商量的是，教學(xué)的重點(diǎn)只針對(duì)知識(shí)和技能，沒有把“過程與方法”的內(nèi)容列為重點(diǎn)是不夠的，也就是說，不論什么主題的課，都應(yīng)有至少一種能力的培養(yǎng)或一種過程與方法的體驗(yàn)作為教學(xué)的重點(diǎn)。如果把三類目標(biāo)綜合起來寫，這一點(diǎn)就容易做到。
從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)測(cè)來看，“了解”顯然是不利于評(píng)測(cè)的，因?yàn)檫@個(gè)詞本身比較模糊，適合用在情感態(tài)度價(jià)值觀點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)上。建議在設(shè)計(jì)知識(shí)、技能、過程、方法等目標(biāo)時(shí)，盡量使用好測(cè)量的行為動(dòng)詞，如，“說出自然資源的概念”、“能分辨可再生資源與非再生資源”、“利用資料歸納我國(guó)自然資源利用特點(diǎn)”等，“說出”、“分辨”、“歸納”等行為動(dòng)詞比較好設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)題目。
此外，教學(xué)目標(biāo)的行為主體要統(tǒng)一，在這個(gè)例子中，有的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生說的，如“了解”，有的是對(duì)教師說的，如“培養(yǎng)……”、“使……”。一般來說，教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生制定的，所以建議將學(xué)生作文行為主體。
二、關(guān)于提問或討論的問題設(shè)計(jì)
我們看下面五個(gè)問題設(shè)計(jì)：
1.[提問]誰能用一句話總結(jié)出這五個(gè)數(shù)據(jù)所反映出的我國(guó)資源狀況?
這個(gè)問題設(shè)計(jì)得比較好，短短的一句話，包含了至少四個(gè)教學(xué)點(diǎn)：會(huì)讀數(shù)據(jù)、會(huì)總結(jié)、會(huì)精煉語言、了解了資源狀況。
下面四個(gè)問題設(shè)計(jì)值得商榷：
2.[討論]1、剛剛過去的9月22日是我國(guó)無車日，全國(guó)共有108個(gè)城市參與“無車日”活動(dòng)。根據(jù)測(cè)算，開展“無車日”一天，全國(guó)可節(jié)省燃油3300萬升。這個(gè)事例反映出我國(guó)應(yīng)怎樣利用非可再生資源?(學(xué)生回答)
這個(gè)問題有點(diǎn)別扭，如果講完下面那段(本文略)，讓學(xué)生先談如何利用，再由教師給出這個(gè)例子可能更好。
3.[小組討論]這些都是與我們生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的物品，現(xiàn)在每個(gè)小組的手中都有一張卡片，請(qǐng)你們討論它是不是屬于自然資源?為什么?(然后請(qǐng)每個(gè)小組的發(fā)言人上臺(tái)，認(rèn)為屬于自然資源的站在大屏幕的左邊，認(rèn)為不是的站在大屏幕的右邊，發(fā)言人并要說明對(duì)人類的利用價(jià)值，即說明自然資源與人類密切相關(guān))。
這段設(shè)計(jì)值得商榷的地方是：教師還沒有講什么是自然資源，就讓學(xué)生利用這個(gè)概念回答問題。如果希望學(xué)生通過討論得出自然資源的概念，應(yīng)該直接討論它們對(duì)人類的價(jià)值，而不出現(xiàn)“自然資源”的概念。“說明自然資源與人類密切相關(guān)”應(yīng)該是得出概念以后的事。
4.[討論](將不是自然資源的卡片換成自然資源)請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考，教材上將自然資源分為可再生資源和非可再生資源。接下來請(qǐng)你們討論，你們手中卡片上寫的自然資源是屬于可再生資源還是非可再生資源?為什么?(再次請(qǐng)拿卡片的同學(xué)上臺(tái)，可再生資源的同學(xué)站在大屏幕左邊，非可再生資源的同學(xué)站在大屏幕右邊。教師通過學(xué)生回答為什么，引導(dǎo)其說出可再生資源和非可再生資源的概念。)
這段設(shè)計(jì)值得商榷的是：教師開始已經(jīng)說到教材中對(duì)兩種自然資源的劃分，如果不學(xué)習(xí)這兩個(gè)概念就回答問題，情況同前一個(gè)片段的分析;如果在提到教材后就讓學(xué)生讀教材了解定義，括號(hào)中的“引導(dǎo)說出”就沒有實(shí)質(zhì)意義了。
[討論]2、“一條大河波浪寬，風(fēng)吹稻花香兩岸……”曾經(jīng)被優(yōu)美旋律傳唱的淮河，如今卻流傳著這樣一句順口溜“50年代淘米洗菜，60年代洗衣灌溉，70年代水質(zhì)變壞，80年代魚蝦子絕代，90年代身心受害”。這個(gè)事例反映出我國(guó)應(yīng)怎樣利用非可再生資源?(學(xué)生回答)。
這段的問題要是設(shè)計(jì)成“反映出在利用過程中存在什么問題?”就更好了。原提問有些別扭。
這四個(gè)提問共同點(diǎn)在于：教師試圖利用歸納法進(jìn)行教學(xué)，但怎樣設(shè)計(jì)問題還不太熟練。
三、關(guān)于學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)
很明顯，教師是用了心思想讓學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容更感興趣、更多參與學(xué)習(xí)，下面這個(gè)例子就比較好，不知道教師會(huì)怎樣呈現(xiàn)這些場(chǎng)景，如果能有錄像最好。
眼疾手快：看看誰能最快找到下列幾段生活場(chǎng)景中的不當(dāng)之處?(a、刷牙b、紙張c、空調(diào)d、電池和易拉罐)
下面兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以商榷：
1.下面請(qǐng)大家來看一看我校興趣小組的同學(xué)在學(xué)校及周邊拍攝的2段視頻材料�？赐旰笳�(qǐng)同學(xué)告訴我，你看到了什么資源或事物，每個(gè)小組限說一個(gè)。
活動(dòng)設(shè)計(jì)本身不錯(cuò)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和獲取資料的能力，興趣小組也鍛煉了學(xué)生合作的能力。只是費(fèi)了很大勁拍得的視頻，只用來問看到了什么東西，是否利用率過低?有些東西是否憑學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)也可以回答出來?可以想想這種方式獲得的資料還可以用來組織哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2.準(zhǔn)備帆布袋、普通塑料袋和可降解塑料袋，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)來選擇自己到超市去會(huì)選擇什么樣的袋子?
我的疑問是：需要不需要讓學(xué)生上臺(tái)選?不如多拿些來，每組分上一套三種，讓學(xué)生摸一摸，分辨一下，教師同時(shí)介紹它們的不同。
四、關(guān)于教案中學(xué)生討論結(jié)論的預(yù)設(shè)
看一下這個(gè)設(shè)計(jì)片段：
[小組討論]我國(guó)資源總量豐富，卻人均不足的原因?
(1)人口總量大，人口增長(zhǎng)快;
(2)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)自然資源的需求將持續(xù)增長(zhǎng);
(3)對(duì)資源利用不當(dāng)，破壞和浪費(fèi)資源等。
在上面這段設(shè)計(jì)中，教師在設(shè)計(jì)階段就給出了學(xué)生討論的結(jié)果，很顯然是不可能的。但也可以理解為什么這么寫。一是教師很可能已經(jīng)上過該課，寫出來的是以前學(xué)生的回答;二是寫出教師自己認(rèn)為的標(biāo)準(zhǔn)答案，后者的可能性大些。為了避免在教案中把學(xué)生還沒有討論的結(jié)果“設(shè)計(jì)”出來，現(xiàn)在不少教師都在教案中注明“預(yù)設(shè)答案”或“學(xué)生的可能回答”等。出現(xiàn)這種情況的原因是教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，教師總是期待學(xué)生回答出與教科書或教師設(shè)計(jì)完全相同的答案，如果這樣的話，討論就可能真的是走過場(chǎng)了。
以上個(gè)人觀點(diǎn)供老師們參考，也可參加討論或提出批評(píng)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/386116.html
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