關鍵詞：新課標化學互助互動
一、問題的提出
不久前讀到一則故事。美國內(nèi)華達州一個叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽：她認識禮品盒上的字母“O”。媽媽非常吃驚，問她怎么認識的。伊迪絲說：“薇拉小姐教的�！边@位母親表揚了女兒之后，一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力。因為伊迪絲在認識“O”之前能把“O”說成蘋果、太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自她識讀了26個字母后，便失去了這種能力。這位母親要求該幼兒園賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。3個月后，法院審批的結(jié)果出人意料，勞拉三世幼兒園敗訴，因為陪審團的23名成員被這位母親在辯護時講的一個故事感動了。伊迪絲的媽媽說：“我曾到東方某個國家旅行，在一家公園里見過這么兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，一只完好無損。被剪去翅膀的那只天鵝被收養(yǎng)在一片較大的水塘里，完好的那只被放養(yǎng)在一片較小的水塘里。管理人員說，這樣能防止它們逃跑。被剪去翅膀的因無法保持身體平衡一起飛就會掉下來；在小塘里的，雖然沒有被剪去翅膀，但起飛時因沒有必要的滑翔路程，只好老實地呆在水里。今天我感到伊迪絲變成了勞拉三世幼兒園里的一只天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一只翅膀，一只幻想的翅膀；他們早早地把她投進了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。
看了這個故事后，身為教師的我感慨頗多：我們是不是也在剪掉孩子的一只翅膀？
分析目前課堂教學的現(xiàn)狀，一方面隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教育方法、結(jié)構(gòu)、手段也有所優(yōu)化；另一方面由于長久以來，化學教學中采取的告訴式教學與復制式教學使學生的思維局限在教師框定的范圍內(nèi)，扼殺了學生的天性、想象力和創(chuàng)造力，學生的潛能受到壓制�；瘜W教學普遍存在著以下幾個問題：（1）課堂以教師為中心的觀念根深蒂固，教學中教師越俎代皰，扼殺學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)造性；（2）學生平時的交流大都為師生間認知性信息的單向交流，而缺乏情意、信息等綜合交流，另外由于交流渠道的偏狹，導致學生不善于與同學互助合作，共同獲取社會媒體信息；（3）我們?nèi)缃衩媾R的學生，多為獨生子女，家庭過多的保護、溺愛，從小就養(yǎng)成較強的依賴性和自私、封閉心理，學校教育若不重視對他們獨立個性、合作性的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生將不能很好地適應我國未來改革發(fā)展需要，與21世紀社會對人才素質(zhì)的要求是相悖的。
二、研究背景
我所在中學雖說是塘沽區(qū)的一所城區(qū)中學，但學生大多是農(nóng)家子弟，在他們身上有農(nóng)村學生的樸實、謙遜。在“應試教育”的模式下，他們刻苦勤奮，為考試而學習。作為一名教師，我也希望我的學生從題海中走出來，使他們學得輕松，使學習是一種享受。而關注學生主體性的發(fā)展是新課程改革的核心任務。新課程標準的基本理念：人人學有價值的化學；人都能獲得必需的化學；不同的人在化學上得到不同的發(fā)展。
從自己的教學實踐看，“互助互動教學模式”是一種面向全體學生，以“自主、合作、探究”的學習方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的被動、獨立和接受式學習的教學模式。就是把課堂教學活動看成是一種特殊的交往活動，采用分小組互助合作學習的方式，通過創(chuàng)造和諧民主的教學氛圍，形成師生互助互動，學生與學生之間互助互動的氛圍，使學生個體得以借助教學媒介（教材、教學手段和其他媒體）創(chuàng)造性的學習，從而使他們在主動、輕松的學習活動中提高綜合素質(zhì)。這正符合了新課程標準的基本理念。
三、“互助互動教學模式”的理論依據(jù)
（一）、現(xiàn)代教育理論認為：學生學習化學的過程是一個連續(xù)不斷的同化新知，構(gòu)建新知的過程，學生學習化學只有通過自身的操作活動和主動參與才可能是有效的；學生學習化學只有通過自身的情感體驗，樹立堅定的信心才可能是成功的；學生個性的形成和發(fā)展，主要靠學生主體意識的形成和主動參與能力的培養(yǎng)；課堂教學既關注學生知識、技能的掌握，還關注學生人格的發(fā)展，更關注學生是否學會學習。
�。ǘ⑿睦韺W理論認為：在智力、能力、個性等方面，由于所受的遺傳、環(huán)境與教育的影響不同而存在著差異，但每個智力正常的學生都蘊藏著一定的學習潛力。針對這些各自有著不同發(fā)展水平與特點，但又有著巨大潛力的學生，必須正確對待，努力提高他們的成就動機，這是教育成功的關鍵。
�。ㄈf(xié)同理論：協(xié)同效應是指復雜系統(tǒng)中各要素存在非線性相互作用，當外界控制參量達到一定的閾值時，要素間的相互關聯(lián)代替其相對獨立與競爭而居主導的地位，并產(chǎn)生較強的“相干”效應，從而使整體協(xié)調(diào)效應增強。把“協(xié)同效應”移植課堂教學，就會發(fā)現(xiàn)教學各要素之間的協(xié)同、和諧，也將產(chǎn)生1+1>2的效應。
�。ㄋ模�、互動教育理論：教育活動是師生間生命與生命的溝通；教學過程則是動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互活動。這個過程通過調(diào)節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學共振。
四、“互助互動教學模式”的實施過程
“互助互動”的教學模式可以有許多表現(xiàn)形式。本學期我根據(jù)新課程內(nèi)容和九年級學生具有好勝、好強的特點，結(jié)合自己的教學實踐，針對部分教材采用如下的教學模式。
�。ㄒ唬�、激趣引題
俗語說的好：好的開始是成功的一半。利用學生已有的化學知識、生活常識、有趣的問題、多媒體技術(shù)等，引出中心課題內(nèi)容。它能夠激發(fā)學生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生強烈的探究未知和解決問題的要求。學生的思維活動處于主動、積極的狀態(tài)，能夠迅速進入主動探究學習過程。例如講《二氧化碳》一課，我圍繞著二氧化碳在日常生活中的用途，制作相應的軟件：在電影和電視中常見的云霧繚繞的幻景、用人工降雨把甘露撒向干枯的大地等現(xiàn)象，用動畫說明這是二氧化碳的功勞。以引起學生強烈的求知欲，從而引出本節(jié)研究課題。實踐證明，學生興趣濃厚，思維積極快速進入狀態(tài)。此環(huán)節(jié)時間雖短，但是必不可少的一環(huán)。
�。ǘ⒃O疑
教師展示或明確預先精心設計的具有誘惑性、目的性和指導性的問題，使學生達到欲答不能、欲放不忍的狀態(tài)，從而產(chǎn)生渴知的心理，自發(fā)的投入的探索中去。
�。ㄈ⒅鲃犹骄窟@一環(huán)節(jié)是此教學模式的核心。它的基本過程是：
�、�、收集有關的資料（利用查閱課本、各種直觀教具、網(wǎng)絡資源、多媒體技術(shù)等搜集有關的信息資料）。
�、�、分析、研究、討論、交流、歸納有關材料。
�、�、通過驗證或討論發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律性，得出結(jié)論。
例如講《二氧化碳》一課，學習物理性質(zhì)時，我讓學生閱讀材料，歸納物性。將通過二氧化碳溶解性實驗（學生做）、系列性質(zhì)實驗（學生完成實驗：二氧化碳分別通入到紫色石蕊溶液、氫氧化鈣溶液），提出了一個又一個問題如：二氧化碳通入澄清石灰水中，有什么變化？是誰使紫色的石蕊試液發(fā)生了這樣的變化？讓學生去探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性，歸納總結(jié)結(jié)論。學生真正在課堂上做到了用眼看、用耳聽、用手做、用口說、用腦想、用心學。學生的思維一直處于積極狀態(tài)，不斷地探索知識奧秘，體會到了探索學習過程的艱辛，取得成就時的喜悅。這是素質(zhì)教育靈魂之所在。在這個過程中，同時也指導了學生的學法：如探索法、歸納總結(jié)法、聯(lián)想對比法、觀察分析法，培養(yǎng)了學生科學的思維品質(zhì)。
�。ㄋ模�、歸納小結(jié)
這一環(huán)節(jié)是學生對本節(jié)所學內(nèi)容形成一個完整的知識網(wǎng)絡，體現(xiàn)出知識內(nèi)在聯(lián)系，從而加深理解，便于記憶，靈活運用的過程。這一過程讓學生獨立完成或小組討論完成。這樣有利于學生掌握本學科的知識結(jié)構(gòu)，為今后學習打下良好的基礎。如在《二氧化碳的性質(zhì)》一節(jié)中，我讓學生歸納出二氧化碳的物性、化性、用途、二氧化碳的污染，形成了學習物質(zhì)的科學方法。這一環(huán)節(jié)對本節(jié)課的教學起到起到了畫龍點睛的作用。
�。ㄎ澹㈧柟淘u價、理解內(nèi)化
培養(yǎng)學生掌握運用知識的能力,運用所學知識解決有關問題是必不可少的一環(huán)。沒有會用知識解決問題這一素質(zhì)，是行不通的。課堂練習要突出重點，短小而靈活多樣，避免機械記憶和重復。著重于知識的理解和應用，培養(yǎng)學生分析問題的能力和表達能力。它既能及時地鞏固所學知識，提高課堂效率，又減輕學生課業(yè)負擔，還能及時反饋教學效果，了解漏洞，及時加以彌補�！抖趸嫉男再|(zhì)和用途》一課我設計了一個問題:如何設計一個實驗檢驗一混合氣體中含有二氧化碳?就是圍繞本課重點來出的。它既能復習課堂知識，又能使學生的思維得到升華，創(chuàng)新的能力得到了提高。結(jié)尾設計的實驗(二氧化碳使氫氧化鋇溶液產(chǎn)生白色沉淀)，學生意猶未盡，課下還會沉浸在對知識的深深思考探索之中。
參考文獻：
1、“模擬——探索”教學模式初探中學化學教學參考2001（8—9）趙俊林
2、創(chuàng)新學習“五步“教學的探討中學化學教學參考2001（8—9）童世華
3、初中化學“引探法”教學模式初探中學化學教學參考2001（8—9）王斌清等
4、對“學案導學”的一點見解中學化學教學參考2001（8—9）馮玉法等
5、學會探究問題，實施創(chuàng)新教育中學化學教學參考2001（8—9）張玉忠
6、為了中華民族的復興為了每位學生的發(fā)展《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀華東師大出版社鐘啟泉等2001.8
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