新一輪基礎教育課程改革正如火如荼地進行著。作為新課程的實施者──教師,在積極投身教改實踐的過程中,必須不斷變革自己的教學行為。本人結合自己在初中化學中教學實踐,談一些做法與體會。
一、要實現(xiàn)“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”
傳統(tǒng)初中化學教學中,教師是課堂的中心,教師講,學生聽,學生是被動地學習,學習的主動性得不到發(fā)展。《基礎教育課程改革綱要》中指出:“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生搜集和處理信息能力、獲取新知識的能分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此,在新課程教學中必須以“學生學為中心”,建立平等和諧的新型師生關系,創(chuàng)設基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關系。這就要求我們教師關心學生,尊重學生,促使學生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來;相信學生,在教學上讓學生自主學習、自我管理、自我教育、自我約束。
如學習《二氧化碳氣體制取的研究》一節(jié),在前面《氧氣》和《氫氣》學習的基礎上,教師完全可以放開手腳,讓學生自主完成。教師只須有針對性地對個別學生進行“怎樣學的”,“學了什么”的檢測。從此學習方式中,學生得到了“自主”后的滿足,學習化學的信心大增。對于開放性、探究性的課題和復習課,可由學生走上講臺,教師回到學生中去,謙虛地聆聽“小教師”講課。從中教師既可發(fā)現(xiàn)學生的思維能力和創(chuàng)造能力,了解學生對所學知識的掌握情況,學生又感覺到自己真正的成為課堂的主人,學習的主體意識從心靈中建立起來。
二、要實現(xiàn)“以傳授知識為主”轉向“以提高素質為主”
傳統(tǒng)初中化學教學中,教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的,把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上。隨著現(xiàn)代科學知識發(fā)展,教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能,而且也沒有這個必要�！痘A教育課程改革綱要》中指出:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態(tài)度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習各形成正確價值觀的過程。教學目標要真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。
在初中化學教學中,可讓學生留心周邊不良環(huán)保傾向,關心當今社會主要環(huán)保問題,增強環(huán)保意識;積極參與實踐,從我做起,從小事做起,節(jié)約每一張紙,不隨意丟棄塑料包裝袋和廢舊電池,保護環(huán)境,植樹造林;幫助父母和身邊的農民合理使用農藥和化肥,為周邊的環(huán)保提出合理化建議,協(xié)助政府和環(huán)保部門處理已污染的小河等;這種教與學的行為,不但使學生獲得了知識,在實踐中發(fā)展了能力,而且激發(fā)了學習興趣、學習熱情,豐富了學生的內心體驗和心靈世界,培養(yǎng)了學生求實的科學態(tài)度與寬容的人生態(tài)度。從而使學生內心確立起對真、善、美的價值觀以及人與自然和諧。
三、要實現(xiàn)“以知識結果為主”轉向“以探究過程為主”
傳統(tǒng)初中化學教學中,教師只重視知識的結論,忽略知識的來龍去脈,有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程,而讓學生去重點背誦“標準答案”。只注重知識結果的做法導致學生一知半解,似懂非懂,造成思維斷層,降低了教學的質量。如有的教師喜歡直接告訴學生結論,并要求學生馬上應用,甚至讓學生一開始就做“變式題”,出現(xiàn)嚴重“消化不良”,加重了學生學習負擔。重過程就是教師在教學中把重點放在揭示知識形成的過程上,暴露知識的思維過程,讓學生通過“感知-概括-應用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律。在教學中要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題,學會提出有價值的問題。
如《二氧化碳和一氧化碳》一節(jié),兩種物質均為碳原子和氧原子構成,為何二者的物理性質和化學性質差異如此之大?兩者性質上的差異與現(xiàn)實生活有什么聯(lián)系?要引導學生針對不同問題選擇具有個性特點的解決策略,讓學生從多角度考慮,盡可能的“多法求解”,鼓勵他們能“吸收”別人富有個性的解決策略,從中拓展自己的思維;引導學生寫“探究性日記”,把日常生活和學習中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題及時記錄下來,日后有了新的思索和發(fā)現(xiàn),再逐條跟蹤記錄,這樣日積月累,就可以把平日所得研究積累,形成探索的腳步,循著這樣的腳步,學生也就一步步走上了成功的階梯,并養(yǎng)成了良好的思維習慣和思維能力。
四、要實現(xiàn)“以統(tǒng)一教學模式為主”轉向“以個性化教學為主”
傳統(tǒng)初中化學教學中,備課用一種模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一種標準。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合學生實際,且壓抑了學生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng),導致現(xiàn)行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生,正如世界上尋不見完全雷同的一對樹葉一樣,我們既找不到兩個完全相似的學生,也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。這就需要我們的教師去關注、去研究學生的差異,以便找到個性化教學的科學依據。如可以就同一問題情境提出不同層次的問題或開放性問題,以使不同學生得到不同的發(fā)展。
在學習《空氣》一節(jié)中,就空氣用途和污染,聯(lián)系實際生活進行探討。還可提供一定的閱讀材料供學生閱讀。如學生最感興趣的假酒、假鹽、煤礦爆炸等事件素材,學生通過素材的閱讀,不但能使知識學以致用,而且能激發(fā)學生學習化學的內在動力。課后習題的選擇與編排應突出層次性,可以設置鞏固練習、拓展練習、探究性問題等多種層次。拓展和探究性習題對學生的要求也不盡相同,對于后進生只要積極參與其中,有所感悟,就是進步。在設計課題學習時,所選擇的課題要使所有的學生都能參與,立意不能太高,在全體學生獲得必要發(fā)展的前提下,不同的學生可以獲得不同的體驗。
總之,在基礎教育課程改革的背景下,我們應確立新的課程觀,并在教學活動中采取相應的措施,力爭實現(xiàn)一系列教學行為的轉變。
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