淺談初中化學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)
教學(xué)情景是指知識在其中得以存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動背景。適宜的教學(xué)情景，不但可以提供生動的豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)外知識的遷移，使學(xué)生可以在生動的應(yīng)用活動情景中理解知識。
初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，在以“自主”、“探究”為特征的新課程教學(xué)模式下，“提出問題------形成假設(shè)-------驗證假設(shè)-------得出結(jié)論--------反思評價”是課堂教學(xué)的主線。因而問題的生成是成功課堂教學(xué)的重要保障。下面結(jié)合教學(xué)實際談?wù)剢栴}情景在教學(xué)中的實際應(yīng)用。
一、 在課本知識與社會生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系中發(fā)掘問題
現(xiàn)代生活、生產(chǎn)離不開化學(xué)，化學(xué)與社會密切相連。利用化學(xué)與社會緊密相關(guān)的問題，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情景。從實際生活、生產(chǎn)入手創(chuàng)設(shè)情景，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)化學(xué)知識來解決實際問題。如：化肥??農(nóng)作物的重要食譜教學(xué)情景的設(shè)計。教師首先搬上兩盆君子蘭，設(shè)問：同學(xué)們請看這兩盆君子蘭，它們是同時種下的，可是我們看到的是，它們的生長情況大不相同：這棵莖稈粗壯、葉色濃綠；而這一棵卻枯黃矮小。這是什么原因？請同學(xué)們分析一下。同學(xué)們的興致一下就上來了�？赡苁欠N子不同或是土壤不同，可能是缺水或缺少陽光，也可能是施肥情況不同……一時間，同學(xué)們議論紛紛。一堂討論化肥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用的一些具體問題的課就這樣開始了。通過討論，同學(xué)們懂得了應(yīng)科學(xué)使用化肥，了解了長期使用一種化肥回使土壤變質(zhì)會對環(huán)境造成污染。這樣將學(xué)習(xí)內(nèi)容與其形式運用的社會和自然情景結(jié)合，學(xué)習(xí)有了意義，將所學(xué)知識遷移到其他情景中應(yīng)用就顯得容易了。
二、 從化學(xué)史入手創(chuàng)設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)
著名化學(xué)家傅鷹說過：“化學(xué)給人以知識，化學(xué)史給人以智慧”。元素周期表、質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史等一系列化學(xué)史上劃時代的重要事件無不閃爍著科學(xué)家們高尚的科學(xué)品質(zhì)、孜孜不倦的探索精神和良好的科學(xué)素養(yǎng)。新課標非常強調(diào)對學(xué)生進行化學(xué)史教育，要求教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)史教育時機，讓學(xué)生獲得科學(xué)探究過程的體驗，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。在質(zhì)量守恒定律的教學(xué)中教師可以在通過實驗探究得到質(zhì)量守恒定律之后，將歷史上對質(zhì)量守恒定律的探索展示給學(xué)生。如將波義耳探索質(zhì)量守恒定律的實驗介紹給學(xué)生，然后設(shè)問①是什么原因?qū)е虏x耳未能發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律？②你認為此反應(yīng)是否遵循質(zhì)量守恒定律？③如果你是波義耳你會怎么做？使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中體驗到科學(xué)探究的艱辛。在元素周期表的教學(xué)中教師可以通過設(shè)問①元素周期表中共有幾個橫行，幾個縱行？②每種元素符號在書寫上有什么規(guī)律？③表中共有幾種顏色，每種顏色分別表示哪類元素，從他們各自的中文名稱造字上你能發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律？④將H、C、N、O、Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、K、Ga、Fe、Cu、Zn、Au、Ag的元素符號、中文名稱、原子序數(shù)等制成紙牌，然后讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按照一定的規(guī)律分類進行比賽，極大限度的發(fā)揮學(xué)生的動手能力、想象能力。引發(fā)學(xué)生高度的興趣，從而在此過程中體驗門捷列夫的成就。
三、 利用熱點問題引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣
有關(guān)社會熱點問題，學(xué)生都有一種新鮮感，了解其中內(nèi)容的欲望比較強。因此，從中選取相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，非常方便，而且教學(xué)效果好。今年中國自行研發(fā)的新一代戰(zhàn)機投入使用，利用這一熱點社會問題在學(xué)習(xí)《常見的金屬材料》課題中《合金》后的問題設(shè)計：問題一、如果讓你選擇金屬制造飛機，你選擇哪一種？并說明選定它的理由。問題二、把別人所選擇的金屬全部否定掉，也說明自己的理由。要求：理由越充分越好，可以獨立思考，也可以互相討論。這一問題的設(shè)計重點不在于“用什么去造飛機”，而是在這一過程中教師要對學(xué)生每一個獨特的思維過程給以肯定，讓學(xué)生在盡情享受思維成功的喜悅，進而逐漸培養(yǎng)學(xué)生進行思維的自信心和參與教學(xué)的勇氣。利用這一類情況創(chuàng)設(shè)問題情景，勢必能較好的激發(fā)他們解決問題的積極性，同時可以培養(yǎng)他們思維的全面性和變通性。
四、 創(chuàng)設(shè)遞進式問題，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的能力
初中化學(xué)溶液組成的定量表示這一節(jié)內(nèi)容出現(xiàn)下列例題：將100克25%的硝酸鉀溶液用水稀釋，取10克稀釋后的溶液，經(jīng)測定，其溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為10%。求稀釋時所用水的量。
可設(shè)計以下問題層層遞進。①取10克稀釋后的溶液，其溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是多少？②稀釋后的溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)是多少？③溶質(zhì)質(zhì)量是多少？④溶液質(zhì)量是多少？⑤加入的水的質(zhì)量是多少？引導(dǎo)學(xué)生回答問題，步步為營，層層推進，。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的知識不易忘記，即使忘記，也可以自己再推理，這樣使學(xué)生不僅學(xué)到了知識，還學(xué)會了探究問題的方法，提高了問題的探索能力。其中稀釋后溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)為什么與取出的10克溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)相等，學(xué)生很難理解。這里除了可以設(shè)計以上問題外，還可以加入我們生活中的經(jīng)驗???喝湯。如“你是否需要把湯吃完了才知道它的味道呢？”等詼諧幽默的設(shè)問，可以非常巧妙、輕松地解決問題。
只有當(dāng)學(xué)習(xí)的材料來源于現(xiàn)實生活時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣回倍加高漲；當(dāng)化學(xué)與學(xué)生的顯示生活密切結(jié)合時，化學(xué)才是活的、富有生命力的。通過創(chuàng)設(shè)問題情景不僅能激發(fā)學(xué)生盡快地進入緊張的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而且更能提高學(xué)生探究化學(xué)學(xué)科知識的熱情，進而達到培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目的，培養(yǎng)新世紀具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才。
作者：趙雪芹
地址：山東省乳山市南黃鎮(zhèn)初級中學(xué)
郵編：264511
電話：13573721841
單位：乳山市南黃初中
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