海南省定安縣嶺口中學莫雄
數學課堂教學作為數學知識傳播的最重要的陣地。傳統(tǒng)的課堂教學強調以書本知識為本位、以教師教為本位、以教案為本位，而素質教育背景的新課程課堂教學改革要以學生發(fā)展為本位、以學生為本位、以開放為本位。也就是我們要從學生的實際情況出發(fā)，關注、關心學生的成長，創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，充分利用與開發(fā)當地的教學教育資源，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，教會學生學會學習，教會學生學會思考，教會學生探索，從而使學生學會數學的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展，使學生真正成為學習的主人。而怎樣才使學生成為學習的主人呢？學生是變化的，課堂教學是生成的，也是變化無窮的，而我們老師在課堂上的角色如何充當，如何處理突出問題，下面以課堂上如何真正做到"以學生為主"談談自己的一些感悟：
?一．結合學生實際情況，組織、引導好學生學習活動
下面是自己上課時的一些片段：
這是《因式分解》的第一節(jié)課，內容為因式分解的概念和用提公因式進行分解因式，這一節(jié)課的教學目的是讓學生掌握因式分解的概念和學會用提公因式法進行因式分解，在學生對因式分解概念有了初步的了解后，我例舉了5a+5b，5a-20b，5am+5bm，4am2+8bm，5am3-25bm2等進行因式分解，一直例舉了5a(x+y)+5b(x+y)，a(x-y)+b(x-y)，到這里學生還勉強接受，再例舉下去，對于a(x-y)+b(y-x)與a(x-y)2-b(y-x)2等模糊了，這連續(xù)的例舉讓學生們有點招架不住了。自己認為這樣做感覺不錯，但課后我認真總結與反思這一節(jié)課，覺得有以下不足：
1．"以學生為主，老師為導"的理念落實得不夠。特別是在老師出題這一環(huán)節(jié)上，我想在學生自己自學理解了公因式后，應讓學生自己探究，將全班分為若干個小組，在各個小組中要求學生自己編出能用提公因式法分解的題目，再根據學生所編的題目讓別的同學說出公因式，分解因式，后各小組選出最有代表的一題參加小組競賽活動，看看那個小組出的題能難倒對方。我想這樣做既改變了教的方式，又能促進學生學習，變被動學習為主動學習，不但增加學生學習的興趣，而且培養(yǎng)學生的競爭能力，這樣學生學習才不會感到枯燥，學習才有味。
2．這節(jié)課我對學生的實際情況研究不夠，應針對學生進行備課。對于我們農村學校的學生，他們學習的積極性不高，基礎不是很好，大部分的學生不預見，既然在課堂上已讓學生自己自學，但學生的理解不夠，基礎不夠扎實，學生剛剛接觸因式分解這概念后，對于公因式是單項式的容易接受，但提出了多項式是公因式的分解，對于部分的學生來說是有點接受不了，所以這節(jié)課的效果不是很好。我想應在課前根據班級、學生的實際情況進行備課，從學生的學習接受知識和樂于學習的角度去備好每一節(jié)課。
3．課堂上不能"過于求全"。我們總認為每一節(jié)課都要按一定的步驟和程序進行，這樣才覺得完美，其實不然，關鍵是如何讓學生更好的學會每一個知識點，老師講清每一個知識點，而一節(jié)課的時間是有限的，我們再根據學生、課堂的實際情況去處理好問題與時間，這節(jié)課完成不了的內容下節(jié)課再講，可以讓學生帶著問題走出教室，讓學生多思考、多動手、多動口，把學習的主動權還給學生，這也充分體現(xiàn)出以學生為主的思想。
我們老師應走出演講者、唱主角的角色,成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。學生能自己做的事教師不要代勞，我們教師應在學生的學習的過程中，在恰當的時候給予恰當的幫助與引導，要改變以前那種"教師講、學生聽"的灌輸教學方式，讓學生在不斷的探索過程中獲得知識，體驗獲取知識的樂趣。
?二．創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣
學生是教學的主體、學習的主人，把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生學習的主動性，變被動為主動參與。我們主要任務是創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生愉快地學習提供方便。
1．由學生的回答機智地制造一些小幽默
課堂教學機智是教師智能的靈活性與機敏性的統(tǒng)一，是一種"應急"的智力活動，體現(xiàn)出教師的教學智慧。俄國教育家烏申斯基說："不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者......"。教師只有機智地處理好課堂上生成的各種問題，才能讓課堂教學充滿著教育智慧。在教《圓的認識》時，讓同學們例舉生活中有關圓的例子，教室中有那些物體是"圓"的，來激發(fā)學生們學習圓的興趣。
學生1："墻上的鐘。"
學生2："桌上孔。"
學生3："風扇的開關。"
我及時表揚他們的觀察能力，問除了這些還有沒有呢？這時，平時有些調皮的學生說："我的嘴"，看他說完很得意的樣子。
我并不馬上批評這位同學的回答是一種惡作劇，而接著說："好！歡迎這位同學你的嘴來畫一個圓吧！"此時教室里笑聲響起。
教師如果能適當加一些得體的幽默，創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養(yǎng)學生的幽默精神。而學生的幽默精神正是學生心靈自由的反映，也正是學生創(chuàng)新的條件，因此，利用得體的小幽默，創(chuàng)設輕松氛圍是數學教師運用教學機智的主要表現(xiàn)。但教師在運用教學機智創(chuàng)設輕松氛圍時，一定要注意掌握分寸。
2．注重學生的實際生活，關心學生的成長
在教學中，學生總會提出各種各樣的問題，教師就應當盡可能地考慮問題的內涵與外延，積極引導學生進行深入探討。在《變量與函數》中，同學們對自變量與因變量有深刻的理會：在同學們自學后，我讓他們結合自己的生活實際能否例舉出一些函數的例子來。
有同學說："爸爸每個星期給我15塊錢，所給的星期數與錢數是一種函數關系，即用x表示星期數，用y表示所給的錢數，那么y=15x，x是自變量，y是因變量。"
"很好，這位同學舉的例很實在，能把函數的知識與生活結合一起。還有沒有其他的例子呢？"我說。
這時上課有個調皮的學生說："我如果在小買部每天賒3元，賒的天數與錢數也是一函數關系。"
"請大家談談，這位同學所舉的是不是一種函數關系呢？該怎樣用函數的知識來分析這種關系呢？他所舉例子給我們的生活會有怎樣的啟發(fā)？"我接著說，此時課堂氛圍比較輕松活躍，因為課堂上知識在小賣部里也用著上，是關心學生成長的一種表現(xiàn)。
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