【—新課程理念下課堂教學方略的研究背景】，實施新課程改革以來，初中語文課堂教學發(fā)生了明顯的變化。下面是教學研究背景。

　　一是教學目標的復合型增強了；二是教學內容打破了教科書的局限，課程資源得到開發(fā)和利用；三是學習方式的變革收到前所未有的重視，尤其是學習中的合作至少在形式上被強調；四是現代教學手段被普遍采用，學習信息的呈現方式顯露出多樣化的趨勢；五是教師的課堂教學設計空間變大了，語文教師的知識結構、能力結構，尤其是創(chuàng)新思維能力正處于新的建構之中。

　　但是在課改實踐中，有相當一部分實驗教師卻暴露出對新理念解讀的膚淺，以至出現了偏差。存在著“五化”現象。 一、教學目標虛化；二、教學方式泛化；三、教學流程技術化；四、情境設計表演化；五、教學評價形式化。也有一部分教師還是受應試的影響，熱熱鬧鬧喊課改，扎扎實實抓應試，過分強調評價的甄別與選拔的功能，未能很好地轉變思想，深刻領悟新課程理念，還是過于注重知識傳授，強調學科本位，注重書本知識，強調接受學習、死記硬背、機械訓練，應試痕跡嚴重，課堂教學方式單一。

　　在研究領域，全國初中語文界從不同的角度對課堂教學的一些要素進行了研究，目標教學法、情境教學法等成果已具有一定的實踐價值，也有很多研究者提出了許多優(yōu)化課堂教學的方式和方法，但是多為課堂教學的某個點滴，或者論述得不夠全面深入。

　　總結：本課題從教學過程的角度切入，以期探索出課堂教學相關領域中的規(guī)律，促進語文的有效教學，乃至優(yōu)質教學。

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