【—新課程理念下課堂教學(xué)方略的研究背景】，實施新課程改革以來，初中語文課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。下面是教學(xué)研究背景。

　　一是教學(xué)目標(biāo)的復(fù)合型增強了；二是教學(xué)內(nèi)容打破了教科書的局限，課程資源得到開發(fā)和利用；三是學(xué)習(xí)方式的變革收到前所未有的重視，尤其是學(xué)習(xí)中的合作至少在形式上被強調(diào)；四是現(xiàn)代教學(xué)手段被普遍采用，學(xué)習(xí)信息的呈現(xiàn)方式顯露出多樣化的趨勢；五是教師的課堂教學(xué)設(shè)計空間變大了，語文教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，尤其是創(chuàng)新思維能力正處于新的建構(gòu)之中。

　　但是在課改實踐中，有相當(dāng)一部分實驗教師卻暴露出對新理念解讀的膚淺，以至出現(xiàn)了偏差。存在著“五化”現(xiàn)象。 一、教學(xué)目標(biāo)虛化；二、教學(xué)方式泛化；三、教學(xué)流程技術(shù)化；四、情境設(shè)計表演化；五、教學(xué)評價形式化。也有一部分教師還是受應(yīng)試的影響，熱熱鬧鬧喊課改，扎扎實實抓應(yīng)試，過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，未能很好地轉(zhuǎn)變思想，深刻領(lǐng)悟新課程理念，還是過于注重知識傳授，強調(diào)學(xué)科本位，注重書本知識，強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練，應(yīng)試痕跡嚴(yán)重，課堂教學(xué)方式單一。

　　在研究領(lǐng)域，全國初中語文界從不同的角度對課堂教學(xué)的一些要素進(jìn)行了研究，目標(biāo)教學(xué)法、情境教學(xué)法等成果已具有一定的實踐價值，也有很多研究者提出了許多優(yōu)化課堂教學(xué)的方式和方法，但是多為課堂教學(xué)的某個點滴，或者論述得不夠全面深入。

　　總結(jié)：本課題從教學(xué)過程的角度切入，以期探索出課堂教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域中的規(guī)律，促進(jìn)語文的有效教學(xué)，乃至優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

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