魯教版九年級語文上冊第16課《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 初中語文 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)

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《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計

設(shè)計思想:

⒈由于兩篇故事人物相同、情節(jié)相似,為便于分析課文,把兩篇故事看成一篇文章的兩個自然段進(jìn)行教學(xué)。

⒉教學(xué)中,注重培養(yǎng)學(xué)生看注釋、、深入思考的習(xí)慣和自學(xué)能力。

⒊重視朗讀的作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過朗讀把握文意的方法。

⒋采用復(fù)述故事和分角色朗讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生在揣摩人物說話的語氣中,加深對人物形象的理解。

⒌采取趣味性原則來設(shè)計思考題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,設(shè)計思考題注意分層次性、有梯度,從而激活學(xué)生思維,使每一個學(xué)生都有話可說,鼓勵他們積極參與到教學(xué)活動中來。

⒍指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章,以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

教學(xué)目標(biāo)

重點:初步掌握一詞多義;

理解課文內(nèi)容,把握晏子這一人物形象。

難點:學(xué)習(xí)文章通過對話展開情節(jié),刻畫人物的寫法。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握難讀字音,流利通讀文章。

2、疏通文言字詞。

教學(xué)過程:

(一)導(dǎo)入

《晏子故事兩篇》敘述了晏嬰出使楚國的故事。春秋時期,諸侯爭霸,各國不僅在軍事上角逐,在外交上也常常展開激烈斗爭,以顯示各自的實力。晏子出使楚國不辱使命的故事,正是這段歷史的反映。文章表現(xiàn)了晏子能言善辭的才能和機(jī)智勇敢,不辱使命,維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。

下面,我們一起來學(xué)習(xí)《晏子故事兩篇》。

(二)學(xué)習(xí)課文

⑴播放錄音。

要求:①學(xué)生邊聽邊畫出疑難字詞。

②初步了解課文內(nèi)容。

⑵應(yīng)掌握的字、詞的幻燈片。

a.利用工具書及書下注釋,給下列加粗的字注音。

儐者 更道 閭 張袂成陰 比肩接踵 縛 賜 熙

b.借助工具書,排除文字障礙。

以,因為; 坐,犯罪;

短,身材矮小; 盜,偷竊;

延,迎接,引進(jìn); 賜,賞賜;

道,通“導(dǎo)”,引導(dǎo); 詣,到……去

辱之,羞辱他; 曷,同“何”;

踵,腳后跟; 固,本來;

宜,適宜; 席,座具;

徒,只是; 其,它;

然,這樣; 熙,同“嬉”,開玩笑;

取病,自取其辱; 焉,相當(dāng)于“啦”。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1、翻譯文章,讀懂文章內(nèi)容。

2、學(xué)會復(fù)述文章故事。

教學(xué)過程

1、在疏通文句的基礎(chǔ)上,翻譯下列句子。

①齊之臨淄三百閭,張袂成陰,揮汗成雨,比肩繼踵而在,何為無人?

②齊命使各有所主,其賢者使使賢主,不肖者使使不肖主。

③所以然者何?水土異也。

④今民生長于齊不盜,入楚則盜,得無楚之水土使民善盜耶?

⑤圣人非所與熙也,寡人反取病焉。

2、明確句意:

①齊之臨淄三百閭,張袂成陰,揮汗成雨,比肩繼踵而在,何為無人?

齊國的國都臨淄有幾千戶人家,大家舉起袖子來就陰了天,擦下來的汗就如下雨,他們肩并肩,腳跟腳而存在,怎么說(齊國)沒有人呢?”

②齊命使各有所主,其賢者使使賢主,不肖者使使不肖主。

齊國根據(jù)所出使的國家的情況派遣使者,有才能的人被派遣出使開明的國家,無能的人被派遣出使無能的國家。

③所以然者何?水土異也。

為什么會這樣呢?水土不一樣啊。然,這樣。

④今民生長于齊不盜,入楚則盜,得無楚之水土使民善盜耶?

現(xiàn)在人生長在齊國不偷東西,一到了楚國就偷起東西來了,莫非楚國的水土使他喜歡偷東西嗎?得無,莫非。

⑤圣人非所與熙也,寡人反取病焉。

圣人是不能同他開玩笑的,我反而自找倒霉了。

3、集體朗讀課文,在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文故事。

4、小結(jié)

第一篇:寫晏子出使楚國的兩件事,第一件寫楚人欲辱晏子,晏子經(jīng)過斗爭終于從大門進(jìn)入楚國;第二件寫楚王因晏子身材矮小欲貶其缺點,晏子卻以其人之道還治其人之身回?fù)舫。第二篇:寫晏子使楚前,楚王設(shè)計辱齊;晏子設(shè)喻破計,維護(hù)了齊國尊嚴(yán)。

5、學(xué)生有感情地朗讀課文,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

第三課時

教學(xué)目標(biāo)

1、精讀課文,簡要分析晏子這一人物形象。

2、感受晏子說理藝術(shù)。

教學(xué)過程

1、精讀課文,在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,思考以下問題。

⑴思考問題幻燈片。

思考題一:晏子面對楚人的侮辱,進(jìn)行有力回?fù),他取勝的原因是什?

思考題二:簡要分析晏子這一人物形象。

⑵學(xué)生思考、討論。

⑶明確思考題一:

首先,從他自身來看,他頭腦靈活,機(jī)智過人,善于辭令。

其次,他善于使用打比方的方法。如文中的“使狗者從狗門入,今臣使楚,不當(dāng)從此門入”,把楚國與狗國等同。又如在第二則故事中他又以“橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳,葉徒相似,其實味不同。所以然者何?水土異也。今民生長于齊不盜,入楚則盜,得無楚之水土使民善盜耶?”回?fù)舫酢?/p>

再次,他所采用的夸張手法,也讓楚王生畏。如在講到齊國人時,以“齊之臨淄三百閭,張袂成陰,揮汗成雨,比肩繼踵而在,何為無人?”形象的夸張,讓我們感受到齊國人比比皆是,更有力地反駁了“齊無人耶?”的質(zhì)問。

第四,晏子采用以退為進(jìn)的方法。面對楚王提出“然則何為使子?”的質(zhì)問,晏子降低自己的身份,以“齊命使各有所主,其賢者使使賢主,不肖者使使不肖主。嬰最不肖,故宜使楚矣”作答,又是一次以楚王的尷尬而結(jié)束。

總之,課文中正是由于在晏子的外交辭令中采用打比方、夸張等手法和以退為進(jìn)的方法,致使楚王無言以對,使晏子這一人物形象更鮮明突出。

⑷分角色朗讀課文,揣摩人物說話的語氣,理解晏子語言的邏輯力量。(要讀出人物的語氣、性格)

⑸明確思考題二:

晏子是齊國的大使,從外貌來看,其貌不揚,不夠瀟灑,從文中“楚人以晏短”,可以看出他身材矮小,因而成為楚人恥笑的把柄,但晏子卻用自己的聰明才智彌補這一不足之處,面對楚王的百般刁難,他非常鎮(zhèn)定,不慌不忙地回答楚王所提出的問題。他并沒有在其追問下退縮,而是反戈一擊,采用打比方、夸張等手法,致使楚王無言以對。從晏子對楚王的三駁與楚王展開針鋒相對的斗爭中,我們不難領(lǐng)略到晏子這位出色的政治家、外交家能言善辭的才能和機(jī)智勇敢,不辱使命,維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神。他不愧是一代政治家和外交家的杰出代表。

(6)深入探究

思考題三:貫穿兩篇故事的思想主線是什么?

思考題四:從《晏子故事兩篇》中我們可以得到什么啟示?

學(xué)生思考、討論

明確思考題三:

兩篇故事貫穿了一條思想主線:文章通過晏子出使楚國不辱使命、用辭令戰(zhàn)勝楚國君臣蓄謀的記敘,表現(xiàn)晏子忠于齊國的品格與機(jī)巧善辯的才能。晏子作為一名使者,是作者著力塑造的理想人物。他出使楚國兩遭戲弄。面對楚國君臣兩次蓄意刁難、侮辱,若晏子翻臉,既顯出使者笨拙無能,缺少風(fēng)度,又會使兩國關(guān)系形勢緊張。因此,晏子不慍不火,機(jī)警設(shè)喻,使楚王自討沒趣,處于尷尬境地。晏子的對答措詞委婉,柔中有剛,充滿智慧大度,十分精妙,充分表現(xiàn)了他卓越的政治才能、過人的膽識及出眾的辯才。

明確思考題四:

從晏子的角度分析,我們得到的啟示是:一個人的外表并不代表一個人的才華,我們在現(xiàn)實生活中不能以貌取人,而要以真才實學(xué)來評價一個人的才華,所謂“人不可貌相,海水不可斗量”就是這個道理。

從楚人這個側(cè)面來分析,我們得到的啟示是:無論自己的勢力、能力有多大,在待人接物這方面,我們都要注意場合和對象。無論對什么人,在什么地點都要注意運用禮貌性語言。只有這樣,我們才能廣結(jié)良友,贏得對方的信任和尊重。

2、分角色朗讀課文,分析體會晏子與楚王的三次對話,

(三)小結(jié)

春秋戰(zhàn)國時期,諸侯稱雄爭霸。外交上的勝負(fù),成為當(dāng)時兼并戰(zhàn)爭的重要輔助手段。晏子出使楚國面對楚王妄自尊大,無緣無故欲辱來使,清醒地認(rèn)識到,這不是對他本人的侮辱,而是關(guān)系到齊國的尊嚴(yán),因此他在蠻霸的楚王面前不卑不亢,從容鎮(zhèn)定,針鋒相對地進(jìn)行有力的反擊,且乘勝反攻,以其人之道還治其人之身,將“使民善盜”的帽子扣到楚國人的頭上,置楚王于理屈詞窮的尷尬境地。表現(xiàn)了一位外交使臣不凡的勇氣和智慧。

晏子折服楚王的話不長,卻句句設(shè)伏,步步緊逼,終于勝利地折服了對方,顯示了一位外交家所特有的應(yīng)變才能。而愚鈍逞強(qiáng)、目中無人的楚王最終只有陷入羈絆,徹底服輸。

(四)布置作業(yè)

⒈找出并解釋出自這篇文章中的成語。

⒉課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章。

說明:課外閱讀《晏子春秋》中的部分篇章,可以介紹后面擴(kuò)展資料中的延伸閱讀資料,供學(xué)生閱讀。

(五)板書設(shè)計:


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