《九年義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）是根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和教育部《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》制定的。它規(guī)定了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出了面向全體初中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)

1.注重學(xué)生發(fā)展，面向全體學(xué)生

《標(biāo)準(zhǔn)》超越學(xué)科本位的理念，以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力�！皟�(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”所規(guī)定的是全體學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的基本要求。

2.從生活走向物理，從物理走向社會

《標(biāo)準(zhǔn)》力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會生活的實(shí)際，使學(xué)生體會到知識來源于實(shí)際，并了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。

3.注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化

《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識；改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式，鼓勵將現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)中。

4.注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技新成就

《標(biāo)準(zhǔn)》注意借鑒國際科學(xué)教育的理論和實(shí)踐，構(gòu)建具有中國特色的物理課程；注意將科學(xué)技術(shù)的新成就引入物理課程，注重學(xué)科之間的滲透、人文精神與自然科學(xué)的交融，以使學(xué)生獲得對自然界更加本質(zhì)的認(rèn)識，逐步樹立科學(xué)的世界觀。

5.改革評價體系

《標(biāo)準(zhǔn)》不以甄別和選拔為校內(nèi)評價的主要目的，在新的評價觀念的指導(dǎo)下，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面的現(xiàn)狀和進(jìn)步進(jìn)行檔案式的評價，不贊成以知識考查為核心，不贊成把書面考試作為惟一的評價方式，重視學(xué)生在活動、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價；主張終結(jié)性評價和形成性評價并重。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》與現(xiàn)行《教學(xué)大綱》的主要區(qū)別

現(xiàn)行《教學(xué)大綱》制定于80年代末、90年代初，它對于我國義務(wù)教育的發(fā)展起到了重要的推動作用。但是，社會的發(fā)展對義務(wù)教育提出了更新更高的要求。因此，有必要構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展與社會需求的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“知識與技能”方面參考了《教學(xué)大綱》的要求，但是在“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”方面的課程目標(biāo)、課程基本理念、課程實(shí)施建議等幾部分都與現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》有很大的區(qū)別，其主要不同介紹如下：

1.全面闡述了課程性質(zhì)、課程基本理念

《標(biāo)準(zhǔn)》從“課程”的高度出發(fā)，用了較大的篇幅，對課程的性質(zhì)、課程的基本理念作了詳盡的闡述。相比之下，《大綱》是從教學(xué)的角度出發(fā)，對教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)中應(yīng)該注意的問題等方面作了敘述，過于原則性。

在新理念的指導(dǎo)下，《標(biāo)準(zhǔn)》不從物理學(xué)科的角度追求知識的全面與完整，對于概念、規(guī)律不過分追求表述的準(zhǔn)確性、邏輯關(guān)系的嚴(yán)密性；而是全面考慮課程在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀等方面的教育作用。

2.重視科學(xué)探究的教育作用，強(qiáng)調(diào)過程和方法的學(xué)習(xí)

在義務(wù)教育的物理課程中，使學(xué)生學(xué)到獲取知識的方法、增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值觀的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)同等重要的。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)，以及探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實(shí)例。

《標(biāo)準(zhǔn)》把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感、態(tài)度與價值觀”并列。與《大綱》的不同之處還在于，它除了使用“知道”、“理解”等描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞外，還使用了描述學(xué)習(xí)過程的行為動詞來表達(dá)對學(xué)習(xí)的要求，如“經(jīng)歷探究浮力大小的過程”等。這種表述體現(xiàn)了一種理念：與現(xiàn)行的義務(wù)教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

《大綱》更偏重于從物理學(xué)科本身出發(fā)，主張選擇那些“基礎(chǔ)的”、“難易適度……學(xué)生能接受的物理知識”作為教學(xué)內(nèi)容，即更加重視知識的傳承，沒有提及科學(xué)探究，也沒有強(qiáng)調(diào)科學(xué)過程。

3.強(qiáng)調(diào)課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育功能

《大綱》關(guān)于情感、態(tài)度、價值觀方面的教育，在兩處有所涉及：一處是在教學(xué)目的中提到“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣……進(jìn)行辯證唯物主義教育、愛國主義教育和品德教育”，另一處則散見于“教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”，共計(jì)約有二百多字。在其主要篇幅“教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”中完全沒有給出這方面的具體要求。

《標(biāo)準(zhǔn)》非常強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育中的物理課程在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育作用。它在“課程目標(biāo)”中有一節(jié)專門給出了這方面的詳細(xì)而具體要求，例如：

“能保持對自然界的好奇，能初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近感、熱愛、和諧相處的情感”；

“具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，有動手探究簡單日常用品或新器件中科學(xué)原理的興趣與勇氣，有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識”；

“尊重自然規(guī)律，具有判斷大眾傳媒是否符合科學(xué)事實(shí)的初步意識，有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度”……

《標(biāo)準(zhǔn)》的“科學(xué)內(nèi)容”部分，無論是具體的知識內(nèi)容還是活動建議，選擇時都考慮到了在情感、態(tài)度、價值觀方面的教育作用。

4.加強(qiáng)了科學(xué)?技術(shù)?社會的教育

注重科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一個大趨勢�！洞缶V》在這方面的要求不夠明確，只在“教學(xué)內(nèi)容的確定”一節(jié)談到物理知識與實(shí)際的聯(lián)系時有所涉及。

《標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出，要“初步認(rèn)識到科學(xué)及其相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展及人類生活的影響。有可持續(xù)發(fā)展的意識，注意科學(xué)技術(shù)對環(huán)境資源的影響，能在個人力所能及的程度內(nèi)對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻(xiàn)”

課程標(biāo)準(zhǔn)在規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和活動建議時在這方面也有充分考慮。例如“有評估某些物質(zhì)(如塑料、化肥、農(nóng)藥等)對人和環(huán)境的積極和消極影響的意識，能嘗試與同學(xué)交流對當(dāng)?shù)丨h(huán)境保護(hù)、資源利用的意見”、“嘗試對環(huán)境溫度問題(如溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等)發(fā)表自己的見解”、“研究電冰箱內(nèi)外的溫度差與所耗電能的關(guān)系，提出節(jié)能措施”、“分別從炊事、取暖、交通等方面對當(dāng)?shù)厝剂辖Y(jié)構(gòu)近年來的變化作調(diào)查研究，從經(jīng)濟(jì)、環(huán)保和社會發(fā)展等方面進(jìn)行綜合評價�！�

5.具有可操作性

為了便于實(shí)施，《標(biāo)準(zhǔn)》的最后一部分給出了若干實(shí)施建議。這些建議不求完全，但是對于與現(xiàn)行課程不同的基本理念作了盡可能具體的闡述。

在“課程內(nèi)容”部分有較多的例子，用來解釋正文的要求并把它們具體化。

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)每小節(jié)后的活動建議，主要目的是對教學(xué)活動進(jìn)行導(dǎo)向。這些建議不是必須完成的，教師可以從中選擇，也可以自行開展適合當(dāng)?shù)貤l件的其他活動。

以上內(nèi)容都是《大綱》所沒有的。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuzhong/1322057.html

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