教學(xué)過(guò)程中不可離開(kāi)了教學(xué)情境枯燥地解讀課本,我在實(shí)踐中總是試想著如何提高學(xué)生課堂參與度,讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,體驗(yàn)獲知的快感,加深對(duì)知識(shí)的印象.例如,我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“傳染病的傳播途徑”這一部分內(nèi)容時(shí),邀請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生參與了一個(gè)小游戲:用第一個(gè)同學(xué)手沾些面粉,接著與第二個(gè)同學(xué)握手,然后第二個(gè)同學(xué)又與第三個(gè)同學(xué)握手……最后,讓參與游戲的幾個(gè)同學(xué)將手?jǐn)傞_(kāi)讓其他同學(xué)觀察,游戲結(jié)束,傳染病的傳播途徑的一個(gè)結(jié)論也就得到了:接觸傳播是傳染病的一種傳播途徑.再例如,我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“輸送血液的泵???心臟”這部分內(nèi)容時(shí),從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,因?yàn)槌橄髮W(xué)生難以理解,傳統(tǒng)做法是借助于掛圖和模型進(jìn)行教學(xué),靜態(tài)的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的圖形顯得呆板、無(wú)趣,我在這一節(jié)借助于多媒體給學(xué)生播放了一段視頻直觀地顯現(xiàn)這一生理過(guò)程,與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的重點(diǎn)部位,借助于慢放、特寫(xiě)的手段提醒學(xué)生注意,學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中,直觀地感受心臟的四個(gè)腔室,隨著視頻感知血液循環(huán)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,通過(guò)該情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生對(duì)血液循環(huán)有了很直觀的感受,很輕松地就理解并掌握這部分知識(shí).教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用,不是將知識(shí)直接的灌輸,承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助者的角色,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明,在情境中學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度比較高,更有利于思維的深入和發(fā)散.
二、適當(dāng)留白,讓學(xué)生自主生成問(wèn)題
“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題重要!”學(xué)生自主生成問(wèn)題的過(guò)程是其思維處于較高水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的過(guò)程,新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體,我們不能總是提出問(wèn)題讓學(xué)生解決,還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑,所以我認(rèn)為在初中生物課堂教學(xué),應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度,科學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方式,鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,將生成性問(wèn)題作為課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí).例如,我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”一節(jié)內(nèi)容時(shí),我就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),根據(jù)自己的自主分析,提出不明白的地方.從學(xué)生的生成性問(wèn)題來(lái)看,他們會(huì)問(wèn)一些自己感興趣的問(wèn)題:問(wèn)題1:在生物圈中有哪些綠色植物?問(wèn)題2:一粒小小的種子是如何發(fā)展為一棵大樹(shù)呢?問(wèn)題3:綠色植物與人類(lèi)的關(guān)系怎么樣?……問(wèn)題是學(xué)生自主生成的,所以他們更希望自己能夠得到答案,求知欲望和探究欲望較為強(qiáng)烈,此時(shí),適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)就可以將學(xué)生帶進(jìn)多姿多彩且無(wú)限神秘的植物界,和學(xué)生每向前探究一步,問(wèn)題也會(huì)隨之而來(lái),課堂在不斷生成問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中潛行,認(rèn)知和能力逐漸深化.
三、分組討論,多邊互動(dòng)突破重點(diǎn)
面對(duì)學(xué)生課堂生成的問(wèn)題,我認(rèn)為我們教師不應(yīng)該直接予以回答,可以留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間進(jìn)行小組討論,學(xué)生在討論和交流的時(shí)候,教師可以適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥,對(duì)于學(xué)生中好的做法和思路應(yīng)予以展示和分享,對(duì)于學(xué)生間共存的疑問(wèn),我們教師再集體教授.例如,我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)內(nèi)容時(shí),課前,我鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究溫度、水、空氣等對(duì)種子萌發(fā)的影響,通過(guò)這一過(guò)程讓學(xué)生聯(lián)系非生物因素對(duì)植物種子萌發(fā)存在著怎樣的影響.在課堂上,首先要求學(xué)生互相就自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行交流和討論,就學(xué)生討論的情況,我再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥指導(dǎo),學(xué)生沒(méi)有涉及的地方,再適當(dāng)?shù)赜枰匝a(bǔ)充和延伸,盡可能實(shí)現(xiàn)教材、自然、生活環(huán)境立體式的融合.最后再留一部分時(shí)間讓學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我提煉和梳理,將本堂課所學(xué)與原有的知識(shí)表象有機(jī)的融合.總之,新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,為此我們的初中生物教學(xué)必須將課堂大膽地還給學(xué)生,切忌照本宣科,創(chuàng)新我們的教學(xué)方法,提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣度,改變傳統(tǒng)的搬運(yùn)知識(shí)的灌輸式教學(xué)方法,教學(xué)要面向全體,要考慮到學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異,教學(xué)中要減少對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一要求,更不能搞一刀切,盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮,讓他們自己暴露出問(wèn)題,引起質(zhì)疑,老師不刻意去約束學(xué)生的思維,學(xué)生才能自由地、大膽地發(fā)揮其想象力,學(xué)習(xí)才更具主動(dòng)性,生成的問(wèn)題才會(huì)更有價(jià)值.對(duì)于問(wèn)題的處理和討論也應(yīng)該放手先讓學(xué)生之間相互討論和交流,用賞識(shí)的眼光去評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)過(guò)程,良性的過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)生是心靈上的溝通和交流,在過(guò)程評(píng)價(jià)中,我們教師要能容忍學(xué)生有不同的意見(jiàn),要支持有探究?jī)r(jià)值的不同見(jiàn)解,給學(xué)生的創(chuàng)造心理打開(kāi)綠燈,即使是面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上或思維上的錯(cuò)誤,我們也要積極地引導(dǎo)其從錯(cuò)誤中走出來(lái),他們嘗試了錯(cuò)誤的經(jīng)歷,體驗(yàn)到了從失敗走向成功的過(guò)程,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng),學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)逐步提升,生物學(xué)習(xí)會(huì)變得有效且具持續(xù)性.
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