初中物理過早的不正常分化，一直是掣肘大面積提高物理教學質量的障礙。大家在努力探索，尋找防止和初中物理分化的途徑，力圖扭轉這種狀況。
在整個初中階段中，八年級第二學期是物理學習分化的高峰期，兩極分化比較嚴重，成績差距拉大，低分人數(shù)增多，不能不引起物理教師的堪憂。
形成分化的原因是多方面的，有智力因素，也有非智力因素；有先天的因素，也有后天因素；有學生本身的因素，也有來自外部的因素。如學生基礎知識滯后，分析能力欠缺，盲目提高教學要求，教學方式陳舊。事實上，學生先天學習上的差異是可以改變的、非智力因素如反應力、注意力、內驅力、思維能力，也可以通過教師的疏導予以調整，盡可能地防止初中物理學習上的分化有路可尋。
一、面向全體，明確教學要求
初中階段是義務教育，義務教育的宗旨是普及，不是拔尖。教師的教學要面向全體學生，牢牢掌握教學大綱，立足課本，立足基礎，不能人為地提高教學要求，避免盲目性和隨意性。
以教學大綱為準繩，降低教學要求是初中物理教學改革的一個重要方面。初中物理教學以認知、識記為主，不作過高要求，一般都將物體置于理想情況和靜止狀態(tài)進行研究，應該說，學生學好這門功課并不是高不可攀的。
但是，隨著教學內容的加深，一部分學生當初對物理的新鮮感逐漸淡化，學習上的分化也日趨明顯，甚至有的學生從畏學到厭學進而棄學。造成這種狀況的原因不少學生認為老師講得過快、補充過多、題目過難，不容易接受，吃不下去。有的學生說：“老師講得好是好，頭頭是道，但我聽得莫名其妙”。
初中物理教學大綱指出：教師教學一定要“以學生為主體”。因此，我們在任何時候都要面向學生這個群體，根據(jù)學生的實際接受能力，明確切實可行的教學要求，使每節(jié)課的教學日臻科學、規(guī)范。那種片面強調高中需要和應試競爭而去拔高初中的物理教學的定量要求是錯誤的，有悖于義務教育的初衷，導致學生學習上的兩極分化。
二、夯實基礎、排除學習障礙
其實，物理這門學科不是孤立的，物理與語文、數(shù)學等學科有著密切的聯(lián)系。如果語文、數(shù)學功底不扎實，在物理學習中就會暴露出這樣或那樣的問題。
夯實文化知識的基礎，是防止學習上分化的有效途徑。作為初中起始學科的物理，教學節(jié)奏不宜過快，對學生易錯的宇反復矯正，對物理概念的敘述要做到“咬文嚼字’。物理運算經常用到的數(shù)學知識串插補充復習，如有關長度、面積、體積單位的換算，關系到速度、壓強、密度、浮力等重要知識點的學習，教者可以利用一定的時間對冪的知識，單位換算的方法以及科學記數(shù)法等相關數(shù)學內容進行講解、疏通，通過夯實基礎，幫助學生排除學習障礙，使大家在學習上不掉隊，縮小差距，防止分化。
三、激發(fā)興趣，創(chuàng)設物理情境
興趣，是種潛在的學習動機，是學生認識事物的意向表現(xiàn)。而物理學習是容易激發(fā)學生興趣的。物理是一門以觀察實驗為基礎的自然科學，作為萬物之理的物理極其豐富多彩。在教學中，通過介紹“奇妙的物理世界”、“發(fā)生在身邊的物理現(xiàn)象，”講述牛頓、帕斯卡、阿基米德等科學家的故事。采用現(xiàn)代化多媒體教學手段，演示小實驗，組織學生分組操作，觀看科教錄相，刺激學生的視聽感官，再現(xiàn)逼真的物理情境，使枯燥的學習變得輕松愉快，形成濃厚的學習氛圍。不少學生課后閱讀科普書籍，津津樂道各種自然界的物理現(xiàn)象，涌現(xiàn)了不少小“物理迷”。不少學生還通過小制作去領悟其中的物理道理。制作潛望鏡，了解到平面鏡不僅能成像，而且可以改變光路。組裝小電動機，懂得了通電導體在磁場中能夠轉動，電能轉化為機械能。
強烈的好奇心和求知欲，逼真的物理情鏡，學習的興趣誘發(fā)腦神經交替興奮，加上教師深入淺出的講解，一度物理成績不夠理想的學生，學習的內驅力大大增強了。
四、引導思維，開發(fā)學生智力
當前，物理課堂教學改革的重點就是如何開發(fā)學生智力，讓學生在課堂上處于“積極思維”之中，由重在教師的教變?yōu)橹卦趯W生的學，而學生學的關鍵又在于教師的引導。
著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“思維是從吃驚開始”。物理世界千變萬化，奇妙無窮。教師在教學中通過實驗或提問設疑，在學生吃驚之余形成懸念，展開聯(lián)想，鼓勵學生去討論、答辯。如做“筷子提米”的實驗，引導學生知道這是摩擦作用的原因。通過摩擦過的塑料棒、玻璃棒能吸引輕小物體的實驗，引導學生了解摩擦起電的道理。演示“電生磁”的實驗，引導學生懂得通電導體的周圍存在著磁場。演示“冰中取火”的實驗，引導學生認識到凸透鏡具有聚焦作用。教學中不少有趣的物理問題，教師提出后讓學生去思維。如“為什么死海不死？”“為什么麻雀站在高壓線上不會觸電死亡？”“為什么在塞子塞緊的瓶子里吸不出桔子水？”“為什么霜前冷雪后寒？”“為什么先看到閃電后聽到雷聲？”“為什么空心的鐵盒子浮在水上而實心的鐵塊卻沉入水底？”“為什么插在水里的筷子變彎了？”等等。結果，學生能各抒己見，氣氛熱烈。
學生在大量的“為什么”思考之后，在吃驚之余，適時地引導思維，開發(fā)智力，就會學得更加主動、扎實、收到事半功倍的效果。
五、科學評估、激勵學生成功
科學、合理的考查評估，能增強學生的自信心，激勵他們走向成功，有效地防止學習上的分化。
教學過程是一個循序漸進的過程。盡管教師講得清楚，學生也聽得懂，但要使學生真正牢固地掌握知識，還必須進行練習、考查。
在初中物理教學中存在一些誤導：一味追求題難量大，學生陷入“題�！敝�。當然，大多數(shù)教師是出于可貴的敬業(yè)精神。但也不否認，有的是為了給學生“下馬威”，有的是為了與別的科目爭時間，也有的為了應付升學考試的競爭。但結果只能增加學生過重的課業(yè)負擔，產29生加劇學習分化的負面效應。教師對學生的作業(yè)、練習要精心按排，無論在題量上還是在難度上一定要適量、適宜。不能不加取舍地濫用各種名目繁多的復習資料，布置沒完沒了的作業(yè)、學生疲于應付，滋生抄襲作業(yè)的不良作風。同樣，在考查上也一定要根據(jù)學生的實際水平和能力去出題，有的試題晦詞澀句、故作高深，使人有一種“霧里看花”感覺；有的試題怪題迭出，大做文字游戲，結果只能把學生考得灰溜溜的，這種做法是不科學的。科學的評估，能激勵學生邁向成功。實事求是的練習和考查，至少說應該讓大部分的同學一目了然，看得懂做得出、考得好，即使稍有難度的題目也能“跳一跳就夠得著�！痹谶@方面，教師可以根據(jù)所教學生的實際情況，自行編題，特別是學生易錯的題目予以反復練習。對于學習過差的學生，也可以利用業(yè)余時間補差補缺。這樣，不同層次的學生都能償?shù)匠晒Φ南矏�，信心倍增，更加努力，并使每一個學生都能在平等的條件下平衡發(fā)展，健康成長。
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