首先,學生對于實驗的心理準備工作沒做好,沒有達到我所期望的目標。在進行實驗探究一:什么是浮力?這個問題時,只有一兩個小組順利完成了實驗,其他的小組只是機械的模仿,卻沒有真正的去貫徹實驗精神。把所有的時間放給學生去完成根本不可能,有很多學生面對提供給他們的實驗器材,卻不知道怎么進行實驗。如果我提前講解一下實驗步驟的話,可能不會出現(xiàn)這種情況了?墒窃趯嶒炛叭绻几嬖V他們了,還有自主探究的必要么?這也是很難兩全其美的。
第二,在做第二個實驗學生對于怎么去承接溢杯流出的水不知所措,怎么去處理實驗數(shù)據(jù)上也是感到很茫然。我本以為學生在經(jīng)歷了第一個試驗后會把“稱重法”測浮力的計算方法學以致用到“阿基米德原理”的探究的實驗數(shù)據(jù)處理上,可是僅有極個別學生想到了。在我的一再引導下,學生才慢慢的明白了。還有在處理排開水所受的重力時又被卡了一下。有很多學生不知道杯、水總重減去杯子的重力就是要求的結(jié)果。
第三,時間控制上還是不夠合理。上課之前備課的時候,我本來打算把時間全部留給學生,讓他們?nèi)プ约簞邮滞瓿桑约禾剿鲿屩R的吸收和發(fā)現(xiàn)更有成就感。可是在這一節(jié)課卻讓我改變了一些看法。并不是所有的知識放給學生就可以了,在放手學生時應該做到“有所放有所收”,這樣才是良策。作為教師一定要在學生實驗時做好指導工作。
最后,課堂引導方式要更具體化。
在上完一個班的課后,我發(fā)現(xiàn)籠統(tǒng)的提問引導方式會讓學生感到無所是從,根本不知道怎么去做。比如剛開始,“你怎么去驗證一下你所做出的猜想呢?”問完這問題后,學生不知道怎么去做了,不知道自己學要測量哪些物理量,也不知道該怎么去設計實驗計劃。之后我換了一種方式“如何去收集溢杯排開的液體并測出它所受的重力呢”。這樣一來,學生會有目標,有目的去做了。
其實從我這個角度來看并不覺得這一節(jié)課是失敗的,因為從中我有所收體會和收獲,更多的是教訓,這對于我以后教學能力的提高會極有幫助的。
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