贛州市章貢區(qū)沙河中學 廖初平

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得具體的進步與發(fā)展。在課堂教學活動中，教師采用各種科學有效的方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。教學的有效性包含三種含義：有效果、有效率、有效益。課堂教學的有效性還有關注學生是否愿意學、主動學以及是否學會了學習，掌握了學習的方法，提升了學習的能力。所以高效的教學就是學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

課堂教學內容是教師和學生作用的對象，是經(jīng)過課程設置和編制具體化的知識、技能、思想觀念、行為習慣，是學生活動的全部。學生在學校所接受的全部信息都是教學內容。教學內容是根據(jù)具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。課程標準、教材解決的只是教什么而不是學什么，教師教的不一定是學生學的，沒有被學生接受的教學是無效的教學。所以教學過程中教學內容的有效性是保證課堂教學有效的十分重要條件，以下談談新課程背景下數(shù)學課堂教學內容有效性的幾點思考。

1.課堂教學內容與新課標的吻合度

課堂教學內容的有效性首先是教學內容所體現(xiàn)的教學目標的有效性。教學內容必須符合并體現(xiàn)新課標的要求，關注課堂教學內容與新課標的吻合度。有效的教學內容既應該有利于每個學生都達到課程標準要求的目標，也應該是能夠適合不同學習水平學生需要的、有利于促進每一個學生都得到發(fā)展。

高中數(shù)學教學的基本目標是促進學生發(fā)展，學生的發(fā)展不僅僅限于認知方面的發(fā)展，而是學生全面和諧發(fā)展．在數(shù)學教學中，學生的全面和諧發(fā)展是學生的主體性發(fā)展和個性發(fā)展，是學生在數(shù)學知識、數(shù)學能力、情感態(tài)度和價值觀上的全面提高與和諧發(fā)展．新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面提出三維教學目標。新課程強調，數(shù)學教學不僅要讓學生獲得必要的數(shù)學基礎知識和基本技能，理解基本的數(shù)學概念、數(shù)學結論的本質，了解概念、結論等產(chǎn)生的背景、應用，體會其中所蘊含的數(shù)學思想和方法，以及它們在后續(xù)學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。新課標重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學素養(yǎng)，即充分發(fā)揮數(shù)學的文化價值。因此，充分認識到數(shù)學教育三維目標之間的相互滲透、相互促進的重要聯(lián)系，通過具體數(shù)學知識的學習促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提高，使學生在數(shù)學訓練中更好地領會數(shù)學精神和數(shù)學思想方法，才是新課程教學的根本著力點，也是數(shù)學課堂教學內容必須體現(xiàn)的價值所在。對教學內容所體現(xiàn)的教學目標的不同理解會影響教學內容的選取及形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學，直接影響課堂教學的有效性。

2.課堂教學內容的“量”與“度”

課堂教學內容的“量”，我們常常想到的是課堂教學的容量，即課堂教學內容中知識的多少、方法的多少、題目的多少。教學內容的有效性關注的教學內容的“量”不單是知識、方法的多少，還要關注難度帶給學生思維量的多少。我們選擇教學內容時，應該考慮不同的教學對象，當教學內容過難或者過容易，或者不適合時，對于我們的教學對象將是無益的，教學將是無效的。有效教學關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念，但教師在課堂教學時不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生對教學內容的學習效果。教學效果不取決于教學內容知識、方法的多少、和教學時間的長短，而取決于有效的知識量。學生已習得的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內容，都是無效的教學內容，因次學生的知識增長取決于有效知識量，學生的智慧發(fā)展、學生的思想提高都取決于有效知識量。教學內容的“量”與“度”的把握是教學內容有效性的重要條件。

3.課堂教學內容的組織與整合

組織與整合教學內容是保證教學內容有效性的一項重要工作。

教學內容的組織與整合要切合學生的實際。課程資源開發(fā)是本次課程改革的一個亮點，課程意識的確立和課程資源的開發(fā)，使教學從內涵到外延都產(chǎn)生了很大的變化。在新課程標準下，各地、各校可以根據(jù)學生的不同實際情況選擇不同的教材，教學中再也不以“本”為本，把教材作為“圣經(jīng)”解讀，而是對教材補充、延伸、拓展、重組，挖掘學科特有的價值，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，教學內容的組織與整合要根據(jù)學生的實際水平和認知狀態(tài)對這些內容進行“再度開發(fā)”，對課程內容做出“校本化”、“生本化”的處理，使教學內容更切合學生的實際，更有利于學生的學習與發(fā)展。

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