關(guān)于“從容應(yīng)考” 主題案例
環(huán)節(jié)
教學(xué)活動設(shè)計
設(shè)計意圖
導(dǎo)入:說說考試的心情
1. 學(xué)生閱讀教科書第94頁的例子,了解其他同學(xué)面對考試時的心情,并以最近的一次考試為例,描述自己的心情。可以從考前、考中、考后等幾個方面描述。
2. 教師總結(jié):考試,是我們學(xué)生生活中一件非常重要的事情。我們經(jīng)常要面對考試,我們從考試中體驗過成功的喜悅,也體驗過失意的沮喪。面對考試,我們經(jīng)常感到緊張、焦慮,這是很正常的。那么,到底是什么因素影響我們對考試的態(tài)度,影響考試時的心情呢?
注意:在學(xué)生交流的過程中,教師一定要鼓勵學(xué)生敞開心扉,把自己真實的想法說出來。特別要鼓勵那些存在考試焦慮情緒和對自己缺乏信心的學(xué)生,把自己在考試時的情緒反應(yīng)說出來。這樣,一方面對于學(xué)生克服考試焦慮有好處,另一方面也為以后的輔導(dǎo)做好鋪墊。
讓學(xué)生各抒己見,描述自己考試時的心情,為下一步教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。
一、對考試的期望
1. 學(xué)生交流對最近一次考試成績的滿意度。學(xué)生可以用相當(dāng)理想 、比較理想、一般、不理想、很不理想5個標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價,并說出自己滿意或不滿意的原因,可以具體地分析自己對哪幾門課滿意,對哪幾門課不滿意。
2. 學(xué)生說說在這次考試中 ,就成績最不滿意的這門課而言,具體原因是什么。要求至少說出3條原因,而且要說出自己的心理或其他主觀因素在其中的作用。
注意:教師要引導(dǎo)學(xué)生從幾個方面總結(jié)影響考試成績的因素:平時的成績、刻苦程度、對考試的準(zhǔn)備、對考試的重視程度等。這樣就為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。
讓學(xué)生分析考試情況,了解個人心理等主觀因素對考試心情的重要影響。為下一步“從容應(yīng)考”做鋪墊。
二、適度緊張對學(xué)習(xí)和考試的好處
1. 教師:剛才,很多同學(xué)提到自己在考試之前、考試之中,甚至在考試之后心情有點緊張。這些都是正常的,心理學(xué)的研究表明,適度的緊張對于我們的學(xué)習(xí)和考試不但沒有壞處,而且是有好處的。相反,在學(xué)習(xí)和考試中既不用功又毫不緊張,對學(xué)習(xí)則是有害的。
2. 學(xué)生閱讀教科書第95頁的資料,從中體會“鯰魚效應(yīng)”。學(xué)生交流閱讀后的感想。
3. 學(xué)生交流自己在學(xué)習(xí)、考試過程中心情的緊張程度對學(xué)習(xí)效果和成績的影響。通過交流引導(dǎo)學(xué)生明確,在學(xué)習(xí)和考試時應(yīng)該保持怎樣的情緒。
了解學(xué)生的看法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會保持良好的心態(tài),從容面對考試。
三、過度緊張對學(xué)習(xí)、考試的害處
1. 教師:適度的緊張對學(xué)習(xí)和考試有好處,那么是否情緒越緊張越好呢?顯然不是。過度緊張對學(xué)習(xí)和考試很不利。我們同學(xué)中是否有人在考試的時候過分緊張,以致影響考試成績的事?
2. 學(xué)生交流自己考試時的緊張程度,說說自己考試時出現(xiàn)的心理、生理癥狀,如焦慮、出汗、心跳加快、腦子一片空白等。
3. 學(xué)生閱讀教科書第 96 頁的資料,以及圖表“緊張程度與學(xué)習(xí)效率”,然后談感想。
4. 教師講解“考試焦慮”概念:考試焦慮是一種臨考前和考場上常見的內(nèi)心感到緊張的情緒反應(yīng),考試焦慮癥狀如下:
(1) 情緒方面 :擔(dān)憂、焦慮、煩躁不安;
(2) 認知方面 :注意力不集中,記憶力下降, 看書效率低,思維僵化;
(3) 行為方面 :坐立不安,手足無措;
(4) 身體方面 :頭痛、食欲下降、惡心、心慌、睡眠不好等。
引導(dǎo)學(xué)生了解過度緊張對學(xué)習(xí)、考試的不良影響,了解情緒緊張程度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。
四、認識考試焦慮
學(xué)生討論造成考試焦慮的原因?梢韵确纸M討論,然后全班匯總討論結(jié)果。讓學(xué)生通過充分討論了解造成考試焦慮的原因,為后面克服考試焦慮做知識鋪墊。下面考試焦慮的原因僅供參考。
(1)主觀因素:主要包括身體狀況、個性、自信心、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面。
①身體狀況:身體健康狀況良好的學(xué)生焦慮水平就低一些,身體健康狀況不好的學(xué)生,焦慮水平相應(yīng)的就會高一些。
②個性特質(zhì):性格特征積極的學(xué)生,如勤勞、自信、謙遜、鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀等,能進行自我控制,在考試中保持正常的心態(tài)。而性格特征消極的學(xué)生,如驕傲、自卑、膽小、沉默悲觀、優(yōu)柔寡斷,則會把事情朝最壞的方面想,焦慮重重,看不到希望。
③自信心水平:高焦慮的學(xué)生,往往自我評價過低,對自己認識不足,而且會有消極的自我暗示。
④學(xué)習(xí)動機:考試焦慮程度高的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)動機上表現(xiàn)得很單調(diào),或者表現(xiàn)得不明確。
⑤學(xué)習(xí)計劃:高焦慮也來自于沒有明確的學(xué)習(xí)計劃。
(2)客觀原因:主要包括父母的期望、考試制度、社會現(xiàn)狀、社會輿論、人際交往等方面。
認識考試焦慮的原因,掌握最基本的克服考試焦慮的方法。
認知調(diào)節(jié)法是本主題的重點。對于大多數(shù)學(xué)生來說,造成考試焦慮的主要原因是對學(xué)習(xí)、考試存在著不正確的觀念,把學(xué)習(xí)中遇到的一些事情看得過于復(fù)雜,對學(xué)習(xí)中遇到的問題不能正確對待。
五、克服考試焦慮
教師:根據(jù)造成考試緊張或焦慮的原因,我們要有針對性地選擇克服考試焦慮的辦法。
首先,我們要改變觀念,正確、客觀地對待學(xué)習(xí)和考試。第二,我們要提高自信心。第三,我們要改善我們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外,我們還要學(xué)會在考場上自我調(diào)節(jié)的方法。這樣,我們就能夠輕松地應(yīng)對學(xué)習(xí)和考試了。
1.學(xué)習(xí)認知調(diào)節(jié)法。
(1) 學(xué)生交流自己對學(xué)習(xí)和考試的看法。可以分組交流,讓學(xué)生暢所欲言,然后全班交流并總結(jié)。將學(xué)生的看法整理成“考試大觀”。
(2) 學(xué)生就“考試大觀”展開討論,哪些看法是正確的、客觀的,哪些看法是不正確的、偏頗的。
(3) 學(xué)生討論,糾正不正確的看法。
2.“積極暗示法”和“深呼吸法”比較簡單,可以參照“教學(xué)活動設(shè)計”中的有關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)。
六、測一測我的應(yīng)試技巧
用《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材思想品德學(xué)生成長手冊七年級上冊》第74頁中的自我測驗題進行自我測評。
讓學(xué)生認識自己,以提高自己。
關(guān)于“平靜看分數(shù)”主題教學(xué)案例
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)活動設(shè)計
教學(xué)意圖
導(dǎo)入:我看分數(shù)
1. 請學(xué)生談?wù)剬Ψ謹?shù)的看法?梢圆扇》纸M交流的辦法,讓學(xué)生將自己、家人、老師對分數(shù)的看法列舉出來,然后全班匯總所有看法,整理出“分數(shù)觀大全”。
2. 學(xué)生看教科書第 101 頁的案例,評價他們對于分數(shù)的看法哪些合理,哪些不合理。
3. 出示下面對考試的想法,指出它們的不合理之處以及造成的后果。
(1)認為考得不好就表示自己學(xué)得不好。
根據(jù)歸因理論,如果學(xué)生將考試失敗歸因為自己能力不夠時,就會影響學(xué)生對自己能力的看法,導(dǎo)致自信心的動搖和更大的考試焦慮 。
(2)擔(dān)心考得不好會影響教師對自己的看法和態(tài)度。
有些教師往往會因?qū)W生成績的好壞升降而有意無意地表現(xiàn)出對學(xué)生態(tài)度上的冷熱親疏,而對學(xué)生來說,老師是學(xué)生心理發(fā)展中的重要他人,老師的態(tài)度對學(xué)生的自尊心有著極大的影響。
(3)擔(dān)心考得不好會受到家長的責(zé)罵。
大多數(shù)父母往往站在自己的立場看待孩子的考試成績,只看結(jié)果,不看過程,考好了是爭氣,考差了是沒出息。
(4)擔(dān)心在同學(xué)面前丟面子,被同學(xué)取笑。
從小學(xué)中高年級開始,學(xué)生就進入了自尊的敏感期?己昧丝梢允艿酵榈淖鹬,考差了會讓自己在同伴面前沒面子。一方面,成績相近的同學(xué)之間往往暗中較勁,許多學(xué)生都擔(dān)心輸給自己的競爭對手;另一方面,許多學(xué)生特別是男生更擔(dān)心考得不好會在異性同學(xué)面前丟面子。
通過學(xué)生交流對分數(shù)的看法,引導(dǎo)學(xué)生反思自己對分數(shù)的觀念、態(tài)度,幫助學(xué)生在交流過程中逐漸澄清不正確的觀念和看法,形成正確的觀念和看法。
一、恰當(dāng)?shù)钠谕?
1. 學(xué)生談自己對考試成績的期望,說說自己希望這次期末考試成績是多少,并說出原因。如學(xué)生說:我從來也沒有考過90分,我真想這次考試能得90分;我每次考試只能得70分左右,這次考試也不會太高;我要是能考80就好了,讓我媽媽也高興一下等等。這些說法都反映了學(xué)生對分數(shù)的看法,可以從他們的陳述中看出他們對分數(shù)的看法是否“平靜”,他們對考試成績的期望。
可以參照教科書第100頁中的“思考”開展教學(xué)。
2. 教師闡述期望值對人的情緒的影響。如果我們對考試成績有正確的態(tài)度,對考試分數(shù)有合理的期望,我們就可以以平和的心態(tài)應(yīng)對考試,考試成績也許反而會更好,恰當(dāng)?shù)钠谕踩菀讓崿F(xiàn),不至于因為期望與現(xiàn)實成績的落差太大而造成心理不平衡。
通過交流引導(dǎo)學(xué)生認識自己對考試成績的期望。通過深入交流,學(xué)生可以互相啟發(fā),形成對考試成績的正確認識。
二、從“第十名現(xiàn)象”說起
1. 看下面的案例,就案例談自己的看法。
1989年,一位叫周武的小學(xué)教師對該校小學(xué)畢業(yè)生的成長經(jīng)歷進行跟蹤調(diào)查。經(jīng)過10年的調(diào)查,他發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律:在小學(xué)期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學(xué)乃至工作之后,有相當(dāng)一部分會 “ 淡出 ” 優(yōu)秀行列,而許多名列第十名左右的學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)和工作中出人意料地表現(xiàn)出色。周武將這一現(xiàn)象稱為 “第十名現(xiàn)象”。
討論:根據(jù)你的觀察,為什么會有“第十名現(xiàn)象”?
(前幾名學(xué)生往往把主要注意力和精力都用在學(xué)習(xí)上,影響了其他方面的發(fā)展,而第十名左右的學(xué)生則是比較會學(xué)習(xí)的學(xué)生,能很好地處理好知識學(xué)習(xí)和各方面發(fā)展的關(guān)系)
2. 學(xué)生交流考試分數(shù)的意義,即分數(shù)能夠說明人在哪些方面的成績。(分數(shù)的意義參見教科書第 101 頁的內(nèi)容)哪些能力不能通過考試加以評價?
通過案例,導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)成績與發(fā)展的關(guān)系,了解人的能力和才智的多樣性,從而能夠全面地看待考試,在學(xué)習(xí)生活中注意全面發(fā)展。
三、分數(shù)不代表一切
1.教師講解加德納關(guān)于人類七智力的劃分:其實,人的才智是多方面的,知識的學(xué)習(xí)只是其中的一個方面。著名心理學(xué)家加德納將人類的智力分成七方面。(學(xué)生閱讀教科書第102頁的閱讀資料)
語言智力:如有的人善于表達、有的人擅長寫作等。
數(shù)理邏輯智力:如有的人數(shù)學(xué)學(xué)得很好,有的人對數(shù)字很感興趣等。
空間智力:如有的人擅長繪畫、有的人喜歡建筑設(shè)計等。
音樂智力:對音樂的感知、創(chuàng)造能力強的人表現(xiàn)的就是音樂能力。
人際關(guān)系智力:如有人很善于交際。
自我認識智力:如有的人很明白自己的優(yōu)點和長處,對自己的人生規(guī)劃得很好。
自然觀察智力:如喜歡觀察動植物。
2.教師總結(jié):考試分數(shù)只反映了人的一部分能力,其實每個人的發(fā)展空間都是很大的,除了學(xué)好書本知識外,我們還有很多東西值得學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績好固然值得高興,但在認真完成學(xué)業(yè)的同時,我們也要注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己其他方面的才能,利用自己的優(yōu)勢發(fā)展自己,揚長避短,以得到更好的發(fā)展。
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