課型：新授課
設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)
思路1、科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的方式之一。本節(jié)課又一次讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，進(jìn)一步了解科學(xué)探究的一些重要特征，全面地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對于探究活動(dòng)的過程要求。這節(jié)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生自主探究，而教師是課堂活動(dòng)中的組織者和探究者。
2、注重聯(lián)系實(shí)際，在生活和實(shí)驗(yàn)中探究知識(shí)，本節(jié)創(chuàng)設(shè)的情境是“中午海邊沙子熱，海水卻很涼；傍晚海邊沙子變涼了，海水卻很暖和”，這一情境來源于生活。在解決問題后又回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生解決“三峽水庫建成對小氣候的影響”和“海陸風(fēng)的成因”，讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
教
學(xué)
目
標(biāo)知識(shí)
和
技能（1）了解比熱容的概念，了解一些常見物質(zhì)比熱容的大小，知道比熱容是物質(zhì)的物理屬性之一。
（2）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
過程
與
方法1.經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過程，學(xué)習(xí)感知科學(xué)歸納的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。
3.通過實(shí)驗(yàn)探究，提高學(xué)生根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)事實(shí)分析問題，解決問題的能力。
4.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識(shí)
情感、態(tài)度與價(jià)值觀（1）在科學(xué)探究活動(dòng)中，體驗(yàn)和增強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際及環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。
重點(diǎn)
難點(diǎn)重點(diǎn) 比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的物理屬性之一
難點(diǎn)用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象
教學(xué)準(zhǔn)備鐵架臺(tái)、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、水、沙子、溫度計(jì)、攪棒、計(jì)時(shí)器等
教學(xué)過程提要
教 學(xué) 環(huán) 節(jié)個(gè) 人 復(fù) 備
一、
復(fù)習(xí)
舊知
引入
新課1、教師提問：物體吸收熱量溫度會(huì)怎樣變化？物體放出熱量呢？
2、提出實(shí)際情境：中午海邊沙子熱、海水卻很涼；傍晚海邊沙子變涼了，海水卻很暖和。生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？利用日常生活中常見的事例創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。
二、
講授
新課
（新知
探究）
一、提出問題
1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：根據(jù)以上事例，你想提出什么問題進(jìn)行探究？
2、教師提煉學(xué)生提出的問題，確定本節(jié)探究的問題：為什么在同一時(shí)刻海水和沙子、瓷磚和水的溫度不一樣？
二、猜想和假設(shè)
1、教師組織學(xué)生分組討論、猜想。
2、教師板書學(xué)生的猜想：可能是沙子吸熱升溫或放熱降溫都比水快。
3、對學(xué)生的其他猜想可有選擇地簡要板書，并組織討論，啟發(fā)思考。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
1、要求學(xué)生利用課桌上的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法。
2、教師說明：如果加熱方法完全相同，可以認(rèn)為單位時(shí)間內(nèi)物體吸收的熱量相同。
教師點(diǎn)撥、提問：①如何才能使沙子和水溫度升高？
②如何比較沙子和水哪個(gè)升溫快？可以有幾種比較的方法（類比物體運(yùn)動(dòng)快慢的比較方法）
③實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意沙子和水的哪些條件相同？
學(xué)生分組討論。
學(xué)生口答：①用酒精燈加熱。②在相同時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)溫度升高得多或在升高相同的溫度時(shí)看哪個(gè)需要加熱的時(shí)間短。③沙子和水的質(zhì)量相同。
學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格。
學(xué)生調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，完善記錄表格。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)表格，投影部分學(xué)生的設(shè)計(jì)的表格，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)、改進(jìn)
物質(zhì)質(zhì)量(kg)升高200C所需時(shí)間(s)升高400C所需時(shí)間(s)
沙
水
或
物質(zhì)質(zhì)量(kg)4min升高的溫度(0C)8min升高的溫度(0C)
沙
水
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
1、教師點(diǎn)明：①燒杯應(yīng)放在石棉網(wǎng)上加熱②實(shí)驗(yàn)過程中不斷攪拌，注意不要損壞燒杯和溫度計(jì)③小組內(nèi)的同學(xué)相互配合及時(shí)記錄下相關(guān)數(shù)據(jù)。
2、教師巡視，對有困難的小組給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
五、分析與結(jié)論
1、組織學(xué)生分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。
2、教師總結(jié)，課件出示：（1）沙子和水的質(zhì)量相同，升高的溫度相同，沙比水需要的時(shí)間短，說明沙比水吸收的熱多。（2）結(jié)論：質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在升高相同的溫度時(shí)吸收的熱量不同。
3、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P43“一些物質(zhì)的比熱容”。
4、教師總結(jié)，課件出示：
（1）定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）10C所吸收（放出）的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。
（2）單位：焦/（千克?0C），符號J/（kg?0C）。
（3）水的比熱較大，為4.2×103J/(kg?0C)。
（4）同種物質(zhì)的比熱相同，而不同物質(zhì)的比熱一般不同，所以，比熱也是物質(zhì)的物理屬性。
5，熱量的計(jì)算公式
（1）物體溫度升高吸收的熱量 ，式中 表示末溫， 表示初溫， 表示物體升高的溫度。如果用 表示物體升高的溫度，則 。
（2）物體溫度降低放出的熱量 ，式中 表示物體降低的溫度。如果用 表示物體降低的溫度，則 。
（3）熱量計(jì)算公式的物理意義 ，只使用于物體溫度改變（升溫或降溫）時(shí)，物體吸收或放出熱量的計(jì)算，對有物態(tài)變化的過程不能適用。這一公式表明，物體溫度改變（升溫或降溫）時(shí)，它吸收或放出的熱量跟物質(zhì)的比熱、物體的質(zhì)量和升高或降低的溫度的多少這三個(gè)因素有關(guān)，而跟物體的初溫或末溫?zé)o關(guān)。因此，不能說“高溫的物體放熱多，低溫的物體吸熱多”，也不能說“物體升高的溫度多，它吸收的熱量一定多”，因?yàn)槲矬w吸收或放出熱量的多少跟三個(gè)因素有關(guān)，分析問題時(shí)必須全面考慮。
學(xué)生的猜想豐富多樣，可能遠(yuǎn)離主題、甚至錯(cuò)誤，切不可挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，在學(xué)生有困難的地方適當(dāng)點(diǎn)撥、教師不能越俎代庖，防止將探究性教學(xué)變?yōu)殛愂鲂越虒W(xué)。
充分調(diào)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的設(shè)計(jì)方案。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。
三、
拓展
延伸
1，教師提問：為什么海水和沙子同一時(shí)刻的溫度不一樣？
學(xué)生回答：因?yàn)楹Ｋc沙子受光照的時(shí)間完全相同，所以它們吸收的熱量相同，但是海水的比熱要比沙子的大，所以海水升溫比沙子慢，沒有日照時(shí)，海水降溫也慢。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本“海陸風(fēng)的成因”，并組織學(xué)生討論。
3，導(dǎo)出計(jì)算公式： 或Q吸=Cm△t
或Q放=Cm△t
讓學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。
四、
課堂
小結(jié)教師提問：1、這節(jié)課經(jīng)歷了哪些探究過程？2、通過這節(jié)課你知道了什么？
五、
布置
作業(yè)課堂練習(xí)
板書
設(shè)計(jì)
12.3物質(zhì)的比熱容.
（1）定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高（降低）10C所吸收（放出）的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。
（2）單位：焦/（千克?0C），符號J/（kg?0C）。
（3）水的比熱較大，為4.2×103J/(kg?0C)。
（4）同種物質(zhì)的比熱相同，而不同物質(zhì)的比熱一般不同，所以，比熱也是物質(zhì)的物理屬性。
（5）， 或Q吸=Cm△t
或Q放=Cm△t
教
后
感
初三物理學(xué)案 課題：ξ12.3物質(zhì)的比熱容
主備董繼春 審核 初三物理備課組 時(shí)間2009.09.22
1、在的過程中，的能量多少叫熱量。熱量的國際單位是。
2、__________的存在是熱傳遞的條件，熱將從_______物體向物體傳遞。
3、鐵的比熱是0.46×103J/（kg?℃），它的物理意義是______________________
______________________________________________________________________.
4、兩種物質(zhì)的比熱之比CA∶CB=3∶1，用它們分別制成物體A和B，當(dāng)它們吸收相等的熱量后，升高的溫度之比為?tA∶?tB=3∶5，則A和B物體質(zhì)量之比為
mA∶mB=________________________
5、關(guān)于熱量與溫度的關(guān)系下面說法正確的是（）
A．一個(gè)物體當(dāng)溫度升高的越多時(shí)，吸收的熱量越多
B．一個(gè)物體溫度越高，所含的熱量越多
C．高溫的物體一定比低溫的物體吸收熱量多
D．一個(gè)物體的熱量多少與物體的溫度無關(guān)
6、兩個(gè)物體之間沒有發(fā)生熱傳遞，是因?yàn)樗鼈兙哂邢嗤模ǎ?br>A．熱量 B．溫度
C．內(nèi)能 D．比熱
7、水的比熱4.2×103J/（kg?℃），它的物理意義是（）
A．質(zhì)量是1kg的水，溫度升高1℃時(shí)所吸收的熱是4.2×103J/（kg?℃）
B．質(zhì)量是1kg的水，溫度在1℃時(shí)所具有的熱量是4.2×103J
C．質(zhì)量是1kg的水，溫度升高1℃時(shí)所放出的熱量是4.2×103J
D．質(zhì)量是1kg的水，溫度升高1℃時(shí)所吸收的熱量是4.2×103J
8、一根鐵絲的溫度升高，則下面的說法正確的是（）
A．鐵絲的比熱變大
B．一定有物體向它傳遞了熱量
C．一定有物體對它做了功
D．它的比熱不發(fā)生變化
9、甲、乙兩金屬塊的質(zhì)量相等，甲的比熱比乙大，他們吸收相同的熱量時(shí)，溫度的變化情況是（）
A．甲升高的溫度少 B．乙升高的溫度少
C．甲、乙升高的溫度相同 D．無法確定哪個(gè)升高的溫度多
10，關(guān)于比熱下列說法正確的是（）
A．一桶水的比熱比一杯水的比熱大；
B．100℃的銅塊的比熱比0℃質(zhì)量相同的鐵塊的比熱大；
C．鐵塊溫度升高時(shí)的比熱比溫度降低時(shí)的比熱大；
D．比熱是物質(zhì)的特性之一，它與物質(zhì)的質(zhì)量，溫度高低均無關(guān)。
課題：§12.3物質(zhì)的比熱容 當(dāng)堂訓(xùn)練
班級 學(xué)號 姓名
1、由同種物質(zhì)組成的甲、乙兩物體，質(zhì)量之比為2∶1，它們降低的溫度之比為 1∶4，則它們放出的熱量之比是（）
A．2∶1B．1∶2C．1∶1D．1∶4
2、讓質(zhì)量相等初溫也相等的銅塊和鋁塊放出相同的熱量后，（C鋁 > C銅）再把它們靠在一起則（）
A．銅把熱傳給鋁 B．鋁把熱傳給銅
C．銅塊和鋁塊之間沒有熱傳遞 D．同條件不足無法確定
3、把一杯質(zhì)量為1kg溫度為20℃的冷水和一杯質(zhì)量為2kg，溫度為80℃的熱水混合，混合后的水溫是多少？
4，使鐵塊的溫度由20℃升高到70℃，鐵塊吸收了多少熱量？
5，10.10kg的水，溫度從5℃升高到85℃時(shí)需要吸收多少熱量？
6. 某金屬塊的質(zhì)量是100g，加熱使它的溫度由25℃升高到70℃，共吸收熱量3.96×103J，求這種金屬的比熱。
7，.500克水加熱到98℃時(shí)，共吸收了1.68×105J的熱量，水的初溫是多少？
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chusan/61080.html
相關(guān)閱讀：測量物質(zhì)的密度