日新月異的現(xiàn)代社會對人才的要求越來越高，對人們的閱讀能力要求也越來越高，閱讀教學的任務也越來越艱巨。因為閱讀教學中的閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。所以閱讀教學既擔負著上述重任，又還要學生喜歡閱讀、輕松閱讀、感受閱讀的樂趣。下面就談談如何培養(yǎng)學生的閱讀能力：

一、培養(yǎng)學生閱讀的興趣

我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力，學生對閱讀感興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，也才能事半功倍。那么怎樣才能讓學生感受閱讀的興趣呢？

1、推薦適合的、學生喜歡的讀物

A、根據(jù)學生實際推薦讀物。低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言、卡通、動漫等活潑有趣的讀物；中年級的學生喜歡情節(jié)曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；這些讀物便于學生讀懂，讀得有收獲，從而享受到成功的快樂、閱讀的快樂。高年級的學生喜歡文質兼美、富有情趣的內容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《世界著名童話》、《名人傳記》、《西游記》、《童年》等世界名著，讓學生能從博大精深的中外文化中汲取精神養(yǎng)料，這樣既豐富了學生的課余生活，又擴大了知識視野、形成了良好的語感，最主要的是提高了自身的語文素養(yǎng)，也讓學生感受到了閱讀其樂無窮。

B、根據(jù)教學需要推薦讀物。引導學生閱讀與課文相關的文章，不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更重要的是養(yǎng)成了閱讀習慣、培養(yǎng)了閱讀興趣。如學習了《赤壁之戰(zhàn)》，推薦閱讀《三國演義》和自讀課本中的《游赤壁》；讀了《景陽岡》，推薦閱讀《水滸傳》，學習了《美猴王》，推薦閱讀《西游記》；學習了《賣火柴的小女孩》，推薦《安徒生童話》……另外，可推薦適合小學生閱讀的各類書報雜志，譬如，《少年文藝》、《青少年文摘》等，這樣學生就不至于盲目濫讀，更不會因為讀不懂而產生畏難厭讀情緒。

2、閱讀的形式要多樣化

A、讀一讀、畫一畫

學生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據(jù)小學生喜歡涂鴉的特點，可以嘗試著讓孩子畫出所讀的故事情節(jié)，當然要配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。

B、讀一讀、演一演

小學生有著很強的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，所以教師要指導學生把所讀改編成課本劇、童話劇等，并且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機會給學生提供一個展示自我的舞臺。

C、讀一讀、講一講

講故事是學生最喜歡的活動之一，所以要經(jīng)常開“故事會”，給學生提供講說的機會，為了激勵學生，每次可以評出“故事大王”。

D、讀一讀、比一比

朗讀可以激發(fā)學生閱讀的情趣，也可以提高學生閱讀的興趣，所以要經(jīng)常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養(yǎng)了良好語感。

E、開展讀書匯報會

利用班隊會等課余時間，不定期地舉辦讀書匯報會，學生可以暢所欲言地說說自己最喜歡的書、最喜歡的人物、情節(jié)、最感動的片段、讀書的感受體會收獲等。

3、組織學生觀看名著改編的影視劇等，

隨著《西游記》、《水滸》、《三國演義》等古典名著搬上熒屏，學生閱讀名著的興趣高漲，我們抓住這一契機，在班級中開展“看電視，讀名著”的活動，鼓勵學生交流自己觀賞的感受和見解，并在閱讀課上對其中的經(jīng)典段落進行閱讀賞析，以提高學生閱讀欣賞水平。讓學生通過觀賞感受名著的永恒魅力，從而感受閱讀的意義和價值。

通過以上活動形式，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，發(fā)展學生的個性特長和興趣愛好，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，從而激發(fā)學生閱讀的最大興趣，使閱讀成為學生賞心悅目的享受，成為學生展示自我的舞臺。

二、加強閱讀的指導

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”西方也有類似的論述：“掌握了正確的方法等于成功了一半。”浩如煙海的資料文獻，教師是永遠也講不完的，只有教給學生一定的學習方法，培養(yǎng)他們閱讀的能力、自學能力，讓他們借助一定的工具，自己去探索、辨析、歷練才能得益。引導閱讀的方法和途徑很多：

1、教給閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力

在推薦好書的同時，應加強課外閱讀方法的指導，閱讀的方法主要有：

A、朗讀，《課程標準》特別強調加強朗讀，而且貫穿于各學段的目標之中，即要求用普通話正確、流利、感情朗讀。所以我們要充分利用語文課的時間指導朗讀，讓學生在瑯瑯的書聲中開始嶄新的每一天，在書聲瑯瑯中度過愉快的每一天。

B、默讀，默讀是大腦對文字的反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義，整個活動在人腦內部默默進行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽，因而速度就快得多。默讀時也忌唇讀，因為唇讀雖然不發(fā)出聲音，但同樣也會影響閱讀速度，默讀時，可以邊讀邊思考。

C、精讀，所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經(jīng)據(jù)典，情節(jié)生動，教師可以用這些作品為材料，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

D、略讀，不要求對讀物逐句逐詞地進行閱讀，而是著眼于關鍵段和重點句，以求迅速地掌握讀物的思想脈絡、觀點見解。往往采取跳讀的方式，由段首掃視段尾，以求迅速把握段落的中心句，進而把握全文主旨。這種閱讀的目的，是為通覽全篇，取其精華。

對于略讀這種閱讀方式，陶淵明在《五柳先生傳》中曾有論述：“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。”正確掌握略讀的方法，可以極大地提高獵取知識的效率，是學習和研究中不可缺少的讀書方法。

E、瀏覽，瀏覽就是對全書的“內容提要”、“目錄”做一個大致的瀏覽，了解全書梗概，以便確定是讀全書，還是選擇部分章節(jié)學習。

F、跳讀，在閱讀過程中，可根據(jù)實際需要或自己的興趣，把不想讀的內容跳過去。

G、速讀，速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。當今科學突飛猛進，生活日新月異，人們的生活節(jié)奏也隨之加快，這必然要求我們的工作講質量講時效。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應飛速發(fā)展的社會的需求。因此教會學生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不失是一種明智的選擇。

H、摘記，對好詞好句可摘記在卡片上，過一個階段再作歸類整理。

I、旁注，如果是自己買的書�？砂炎约旱淖x書心得注在書上。可以就詞句、段作批注，也可以在文末就全書的心得作注。

人們常說“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，但如果學生掌握了閱讀的方法，學會了閱讀，就不再是“苦作舟”，而是“樂作舟”，就會把讀書當成了一種樂趣，就會孜孜以求、不辭勞苦地奮力攀登巍巍書山，如癡如醉地徜徉于知識的海洋。

2、上好閱讀課（講讀課）

在新《課程標準》的指導下，教師應該轉變教學觀念，把課堂還給學生，把課堂還給閱讀，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課，應該指導學生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。要以讀代講、以讀代問，讓學生在閱讀中思考、思考中閱讀，在思考中發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長、樂趣中成長。例如；初讀課文，整體感知階段，指導學生把課文讀正確、讀流利；再讀課文，質疑問難階段，學貴有疑，問題是思維的鑰匙，因此，要指導學生邊讀邊思考，提出不懂的問題；篩選問題，重點研讀階段，重在指導學生自能讀懂課文，自能通過閱讀解決問題；整體回顧階段，教師要指導學生領悟思想、升華感情、感情朗讀課文。在學生理解了課文的內容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣，這時需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分地品味吟誦。因此，我們應讓學生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終達到語言的內化、語感的培養(yǎng)、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。各個階段，都要以尊重學生閱讀過程中獨特的感受、體驗、理解、情感為宗旨，總之，教師在40分鐘的課堂里，多為學生創(chuàng)造展示自我的平臺，給他們發(fā)現(xiàn)的機會，鼓勵他們大膽質疑，提倡在質疑中“標新立異”，發(fā)現(xiàn)自己獨特的見解。

3.引導學生學會思考

教給學生自學的方法，更重要的還要教給學生思考的方法。人類的思維活動是在語言材料的基礎上進行的，沒有語言就不能夠進行思維，所以思維訓練總是和語言訓練緊密聯(lián)系在一起的。教師要善于發(fā)掘課文中潛在的智能因素，教給學生思維的方法，使學生學會獨立讀書，獨立思考，獨立理解，獨立品評，培養(yǎng)閱讀能力，感受閱讀的樂趣。

三，指導學生課外閱讀，拓寬學生視野

“書籍是人類進步的階梯”�！缎抡n程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”課外閱讀既可以拓寬學生視野，增加積累，又可以提高學生的語文素養(yǎng)，為其終身的閱讀和寫作奠定良好的基礎，最重要的是課外閱讀是學生在自由、無拘束、無負擔的心理狀態(tài)下進行的，所以學生對課外閱讀興趣盎然、如癡如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。那么對學生的課外閱讀，教師也應該給予指導：

1、指導學生選擇書籍，推薦優(yōu)秀的課外書

開卷未必就有益，讀書要有所選擇，只有讀好書才能陶冶情操、凈化思想、提升修養(yǎng)、擴大知識面。所以教師要向學生推薦思想健康、知識性強、有益于學生健康成長的文質兼美的書籍刊物：中外的名著如，《三國演義》、《西游記》、《安徒生童話故事》、《童年》等，書刊雜志如，《讀書》、《課外閱讀》、《兒童文學》、《少年文學》《語文報》等。

2、指導學生做好讀書筆記

“不動筆墨不讀書。”“筆記不但可以加強記憶，而且使人精明”（培根語）。所以應該讓學生養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，養(yǎng)成讀書時摘抄好詞佳句、記錄讀書心得的習慣。而且讀書筆記還可以督促自己認真閱讀、理清思路、把握閱讀內容。讀書筆記的形式有許多：

A、摘錄式，摘錄閱讀材料中的好詞佳句、優(yōu)美片段、名言警句。

B、剪貼式，把自己的書報中的一些喜歡的文章、圖片剪下來，分門別類地粘貼成冊；。

C、手抄報式，用圖畫、文字相映成趣地表現(xiàn)閱讀內容。

D、提綱式，指導學生用簡練的語言概括文章的內容、思想感情等。

E、質疑式，記錄閱讀過程中的疑難問題；。

F、體會式，記錄閱讀時的感受，體會和看法。

G、仿寫式，學習所讀材料的描寫方法，仿寫人、事、物、景等。

3、指導寫讀書心得

語文教學強調的是讀寫結合，學生通過課外閱讀、博覽博聞強記，開闊了視野、積累了知識，“厚積”自然就“薄發(fā)”了，所以教師應指導學生寫好讀書心得，或三言兩語的評論或感受最深的人、事、段極其寫法等的點評，或寫寫讀后的感想體會。點點滴滴都是學生的收獲，應該寫下來，久而久之，有助于習作和閱讀能力的提高，更讓學生感受到與文本對話的樂趣。

總之，語文教學只有通過課堂教學與課外閱讀想結合，課內得法，課外得益，課內外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生豐厚的文學素養(yǎng)和人文精神，才能讓學生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，再創(chuàng)語文教學的新境界。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/chuer/55609.html

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