作者：姜愛萍
《語文課程標準》明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。”這告訴我們，寫作能力不僅是認識能力和表達能力的體現(xiàn)，也是情感觀、態(tài)度觀、價值觀的體現(xiàn)，它是一種綜合體現(xiàn)。因此，發(fā)展學生的寫作能力，不能就寫作論寫作，而應既要立足于大語文教育觀，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，又要遵循寫作教學的規(guī)律，使語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和寫作能力的發(fā)展相輔相成，相得益彰。
長期以來，許多教師在閱讀與寫作中花費了很大精力，卻收效甚微。這是什么原因呢？
俗話說：“巧婦難為無米之炊�！币搿跋鹿P如有神”，前提是“讀書破萬卷”。這充分說明，只有多積累寫作素材，學生才不會感到作文難。那么，素材是如何積累的呢？主要途徑就是閱讀。那么，如何在不增加學生負擔的前提下，有效提高他們的閱讀和寫作能力呢？
首先，以閱讀文本為寫作素材，在閱讀中積累
學生在寫作時覺得沒什么內容可寫，除了因為缺乏生活經(jīng)驗、閱歷外，另一個重要原因是閱讀面窄，知識貧乏，占有的寫作資料少。目前，入選教材的范文總體上說都是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。這就為在教學中穿插作文教學，幫助學生積累寫作資料提供了有利條件。
例如，我把毛澤東的《別了，司徒雷登》、吳晗的《談骨氣》、魯迅的《〈吶喊〉自序》、陶鑄的《崇高的理想》等課文中關于愛國主義方面的名言佳句介紹給學生。又如，我將《廉頗藺相如列傳》《荊軻刺秦王》中廉頗、藺相如、荊軻等歷史人物所表現(xiàn)出來的愛國主義精神，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點進行頌揚或批判。這樣就為學生寫愛國主義題材的作文提供了材料。
同時，教學時我非常注意引導學生從不同角度靈活運用范文中所提供的寫作材料。例如，《崇高的理想》中提到許多歷史人物，寫作時學生既可以從愛國主義、民族氣節(jié)等方面去運用，又可以從談理想、談抱負等方面加以借鑒。學生占有了這些資料后，在后來的《心中時刻裝著祖國》《祖國在我心中重千斤》《為振興中華而拼搏》《崇高的理想是力量的源泉》等作文中較好地活用了從范文中獲得的資料，同時又創(chuàng)造性地進行了發(fā)揮，極大地豐富了作文內容，深化了文章的主題思想。
利用講讀課向學生有意識地提供作文材料，既提高了學生靈活運用知識的能力，又開發(fā)了學生的智力，激發(fā)了他們學習語文和寫作的興趣，更提高了教師的教學水平。
其次，以文本為范文，引領學生從文本中發(fā)現(xiàn)寫作的方法與技巧
教師經(jīng)常是從鑒賞的角度向學生介紹優(yōu)秀作品的寫作特色。教學中，常是教師講得頭頭是道，學生聽得云里霧里。要想改變這種狀況，教師應把講解范文的寫作特色與引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從范文的寫作技巧中吸取寫作經(jīng)驗，逐步地運用到自己的寫作實踐中。
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