“琛琛,哪個是‘火’?”小家伙看向水泥地,緊緊地盯著“火”字不動!澳膫是‘鳥’?”琛琛又轉(zhuǎn)過頭開始尋找“鳥”。簡直難以置信,難道這個才6 個月大的孩子真的認(rèn)識這兩個字了?抑或只是條件反射?
從小玩轉(zhuǎn)文字
這些年,關(guān)于孩子早期識字利弊之爭頗為激烈。正反雙方之所以沒有交集,原因在于雙方設(shè)定的大前提不同。實(shí)際上,只要我們別功利地看待這個事情,講究方式方法,早識字肯定利大于弊。所謂早識字會導(dǎo)致自閉等提法不足為憑。自閉癥的成因目前尚無定論,它與早識字也沒有必然的聯(lián)系。并不能簡單地歸罪于早識字。況且,對孩子來說,文字跟其他物品沒有本質(zhì)的區(qū)別,他們只不過把它當(dāng)做普通的物體去認(rèn)知而已。
全日制班開班之后,每次去會所,總有孩子拿著書跑過來問上面的字怎么念。他們這種學(xué)習(xí)的動力完全是自發(fā)的。既然他們有這樣的需求,我們?yōu)槭裁床粷M足他們呢?況且,只要保證他們有足夠豐富的活動,而不是讓識字成為他們生活的主體,又怎么可能妨礙他們的成長呢?
在琛琛半歲時(shí),我開始“教”他“認(rèn)”字了。那時(shí),我們家前面有一排工人宿舍,房子前壘了個灶臺。負(fù)責(zé)做飯的爺爺,每天用碎木片燒火做飯;鹈缭卩栲枧九局形鑴拥那榫吧钌畹匚髓¤。每次經(jīng)過,他都要注視好久。如果沒讓他看夠,他就會哇啦哇啦大叫著在我懷里使勁扭動著身子。那神情似乎在說:“不行,我要看火苗!”我只好抱著他折回去,指著灶臺上面的火苗從頭至尾給他描述:“爺爺在燒火做飯。你看,爺爺把碎木片放進(jìn)灶臺了。木片燒著了。聽到那噼噼啪啪的聲音了嗎?那是木片燃燒時(shí)爆裂的聲音?吹侥秋h舞的火苗了嗎?火苗像不像在跳舞呢!它們跳的舞永遠(yuǎn)都不會重樣呢!嘿!水開了,聽聽水沸騰的聲音!嘟嘟嘟嘟……多特別啊……”
后來,如果我僅僅讓他看火苗,他也不滿足了,他會回過頭來沖我哇啦哇啦地“說”著什么。只有經(jīng)歷了他邊看我邊描述這么一個流程之后,他才會滿足地跟我離開。
除了火苗,琛琛最感興趣的便是小鳥了。每次看到小鳥們嘰嘰喳喳地在樹林里上下穿梭,他就用渴望的眼神看著我,嘴里哇啦哇啦地,像是希望我給他描述。
某一天,純粹為了好玩,我心血來潮地用粉筆在花園的水泥地上寫了一個“火”字,一個“鳥”字,并且讓它們保持足夠遠(yuǎn)的距離。
“媽媽教你認(rèn)字哦。你看,這是‘火’,那是‘鳥’!辫¤”牬罅穗p眼,一會兒瞧瞧我,一會兒瞧瞧地上的文字,小嘴唇蠕動著,似乎極力想要發(fā)出這兩個音。于是我們又重復(fù)了幾次這樣的游戲。第二天下班回到家,婆婆興奮地告訴我,琛琛已經(jīng)認(rèn)識那兩個字了。為印證婆婆的話,我抱著小家伙沖向花園!拌¤,哪個是‘火’?”小家伙看向水泥地開始尋找,然后緊緊地盯著“火”字不動!澳膫是‘鳥’?”琛琛又轉(zhuǎn)過頭開始尋找“鳥”。簡直難以置信,難道這個才6 個月的孩子真的認(rèn)識這兩個字了?或許僅僅是一種條件反射?我不得而知。
為了進(jìn)一步驗(yàn)證,我讓琛爸用毛筆蘸紅墨水在白紙上寫上這兩個字,然后把它貼在掛滿圖片的墻上。“琛琛,我們家墻壁上也有‘火’和‘鳥’呢,你能找到嗎?”小家伙掃視了一圈,居然毫不費(fèi)力就找到了“火”。“‘鳥’呢?你能找到嗎?”他很快又找到了“鳥”。
當(dāng)然,單純的識字很容易變成一項(xiàng)十分枯燥的活動。孩子畢竟是孩子,玩才是他們的天性。因此,要當(dāng)好孩子的第一任老師,首先得當(dāng)好他們的玩伴。
從哪兒開始玩文字呢?山、木、水、火、土、大、小、來、去、出、入!八懔税桑遣贿m合我!辫¤∶悦5难凵袼坪踉诰嫖。
那么我們就來點(diǎn)離經(jīng)叛道的吧。不管那字的筆劃有多復(fù)雜,只要是琛琛熟悉的、感興趣的東西,我們就拿它來玩。
面對一個不會說、不會爬、更不會走的嬰兒,我只能充當(dāng)玩的主角——突然表情夸張地向他展示某個字,然后藏起來;在地上寫個字,再把它擦掉;踩住某個字,松開……雖然只是短短的一瞬,但是,這個字也在琛琛的腦海里留下了印痕。玩著玩著,他認(rèn)識的文字也越來越多了。
10個月的琛琛最喜歡玩的識字游戲是,快速地從幾個漢字中將他認(rèn)識的漢字指出來。稍大一點(diǎn),琛琛會爬了,會說了,手眼可以勉強(qiáng)配合了,我們玩的游戲就會相對復(fù)雜些:琛琛將一張卡片藏在背后。
“你藏的什么?”
“小白兔!”
“讓媽媽看看是不是小白兔!
我從琛琛背后將小卡片拿出來,一點(diǎn)沒錯,果然是“小白兔”。
“該媽媽藏了!蔽覍懹小盀觚敗钡目ㄆ卦诒蛔拥紫。
“看看媽媽藏的是什么?”
琛琛從被子底下掏出卡片看了看,十分肯定地說:“媽媽,是烏杯(龜)!
我們將琛琛非常熟悉的那些故事里的人物名字寫下來,把那些“壞蛋”扔在地上,給那些“好人”吃“蘋果”、“香蕉”、“餅干”,請他們“旅游”,玩“滑梯”,蕩“秋千”……我們把卡片扔在地上,一張卡片一張卡片地踩,踩出一句話、一個故事、一首兒歌,擺出各種各樣的形狀……我們扮演各種小動物,“小白兔”吃“胡蘿卜”,“小貓”釣“魚”,“小狗”逮“耗子”……我們故意把寫有“腳”的紙條貼在手腕上,寫有“手” 的字條貼在腳踝上,然后我們一起因?yàn)檫@個錯誤哈哈大笑……
我們的識字游戲時(shí)間很短,大多每天只有兩三分鐘,如果琛琛實(shí)在興致很高,不肯罷休,我會適當(dāng)延長時(shí)間。然而正是這持之以恒的每天幾分鐘積累,帶給了我們驚人的效果——到兩三歲的時(shí)候,琛琛可以獨(dú)立閱讀了。盡管一開始的時(shí)候,他常常讀串了行。
在了解到琛琛那么小就識字之后,也有不少媽媽仿效。不過,總有媽媽很焦慮地向我傾訴:“他根本就不學(xué),不像你們家孩子。”“每次看不了兩分鐘,他就把那些卡片扔得到處都是!
孩子這樣的行為是正常的。哪有孩子會正兒八經(jīng)地坐下來學(xué)呢?
扔卡片不也是玩文字的好游戲嗎?你可以利用他扔地上的卡片,和他繼續(xù)游戲。
比如,你跑過去,把卡片撿起來,或者假裝使勁地將卡片再扔下去:
“嗯,我看看寶寶扔了什么。噢,是一個‘貓’字呀!咦,我腳底下踩到一個東西!猜猜我踩的是什么?哈,原來是‘小兔’! 對不起,小兔,我把你踩痛了吧?”這樣做,孩子的興趣也許就會被調(diào)動起來。也許這個方式他也不感興趣,那么你可以繼續(xù)嘗試其他方法,直至找到他的興趣點(diǎn)。跟隨孩子的興趣走,這個游戲就一定可以在快樂中繼續(xù)。
記得2007年曾經(jīng)看過中央電視臺的一期節(jié)目,講的是一個6個月的寶寶通過閃卡認(rèn)識了2000 多個漢字。不少人覺得不可思議,也有專家對此提出異議。不過,我確信,這不是什么稀奇事。寶寶的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。只要我們給予得當(dāng),它們就會被激發(fā)出來。
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