蒙特梭利教育法是以科學(xué)的方法為根本的教育,有別于傳統(tǒng)的幼兒教育。
1、以兒童為中心
反對以成人為本位的教學(xué)觀點，視兒童有別于成人的獨立個體。
2、不教的教育
蒙臺梭利反對以教師為中心的填鴨教學(xué)，主張由日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)的主動學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。
3、把握兒童的敏感期0-6歲的幼兒，會出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期學(xué)習(xí)該特性，即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。
4、教師扮演協(xié)助者的角色
一般稱蒙氏教師為啟導(dǎo)員，他必須對孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識與了解，對于孩子發(fā)展?fàn)顩r了如指掌，才能提供孩子適性、適時的協(xié)助與指導(dǎo)。
5、完全人格的培養(yǎng)
蒙氏科學(xué)幼教的最大目的就是協(xié)助孩子正�；�。透過環(huán)境的設(shè)計、教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。
6、尊重孩子的成長步調(diào)
7、混齡教學(xué)
8、豐富的教材與教具
蒙臺梭利教具繁多，這些教具并非是教師用來教學(xué)的工具，而是孩子工作的材料。孩子透過這些工作，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。
9、屏除獎懲制度
蒙氏科學(xué)采取尊重孩子的方式，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。
10、爆發(fā)的教學(xué)成果
蒙氏科學(xué)幼教采取尊重孩子內(nèi)在需求的方式，讓孩子適時、適性地成長，短期內(nèi)不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內(nèi)在的心智成長。
兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察者智能。其理論更注重兒童智能的全面開發(fā)。理論指出0～7歲是幼兒各個智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢智能，從而把每一個孩子培養(yǎng)成富有個性的、適合未來社會發(fā)展需要的人。
多元智能教育理念的具體教學(xué)內(nèi)容
語言智能
培養(yǎng)、提高孩子們的語言表達(dá)能力。例如，通過孩子對童話故事的喜愛，培養(yǎng)他們自己聽故事、說故事的能力。
音樂智能
讓孩子感受音樂的節(jié)奏、旋律以及音色，從而使孩子愛上音樂藝術(shù)并培養(yǎng)良好的音樂表現(xiàn)力。比如唱歌、彈唱彈奏以及簡單的填歌詞等。
數(shù)學(xué)邏輯智能
通過游戲活動，教會孩子們能夠運用數(shù)字運算。例如：通過開商場、開醫(yī)院的游戲，來認(rèn)識貨幣，并學(xué)會進(jìn)行簡單的加減運算。
空間智能
通過美工活動和做游戲培養(yǎng)孩子前后左右上下的空間概念。例如：畫畫寫生活動，通過對描畫對象的觀察體驗感覺空間概念。
肢體運動智能
通過日常生活和形體活動來發(fā)展孩子的大小肌肉群和動作協(xié)調(diào)性。
內(nèi)省智能
讓孩子能夠正確地認(rèn)識自己。例如：在數(shù)學(xué)活動中或者相識禮儀活動中認(rèn)識自我，以及自我和別人的區(qū)別。
人際關(guān)系智能
通過角色游戲，培養(yǎng)孩子在陌生環(huán)境中有效地認(rèn)識他人、理解他人，能夠在人際活動中學(xué)會察言觀色，能和不同的人進(jìn)行交往。例如娃娃家，開醫(yī)院等游戲。
自然觀察者智能 帶孩子到大自然中去培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們觀察收集探索自然現(xiàn)象、植物以及動物的能力。
多元智能教育理念的特點
多元性
多元智能教育理念認(rèn)為這8種智力因素是多方面相對獨立地表現(xiàn)出來的，因此這8種智能因素同等重要，不能將語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能置于最重要的位置，孩子是否有良好的表現(xiàn)，往往在很大程度上取決于孩子是否擁有運用語言和邏輯數(shù)學(xué)之外的智能。
差異性
每個孩子都同時擁有相對獨立的8種智力，而這8種智力在每個孩子身上以不同方式、不同程度的組合使得其智力各具特點，這就是智力的差異性。
實踐性
多元智能理念認(rèn)為一個孩子的智力水平不能以其在幼兒園中的表現(xiàn)為依據(jù)，而要看解決實際問題的能力和創(chuàng)造力。
開發(fā)性
多元智能理念認(rèn)為孩子多元智能的發(fā)展水平的高低關(guān)鍵在于開發(fā)。因此反復(fù)強調(diào)，要幫助每一個孩子徹底地開發(fā)潛在能力、提高其他優(yōu)勢智能。
多元智能教育理念關(guān)鍵詞
空間智能 指認(rèn)識三維空間的能力。
內(nèi)省智能 指認(rèn)識自我和善于自我反省的能力。
在嬰幼兒的教育問題上，目前有兩大對立的陣營，一方主張什么都不要教，就讓孩子好好地玩。另一方則主張要早早地教，不能讓孩子輸在起跑線上。
反對早教的人通常基于以下理由：
1.學(xué)習(xí)是一件很艱苦的事情，所以不要讓寶寶失去快樂的童年。
2.寶寶還小，沒有必要學(xué)任何東西，長大了學(xué)一樣來得及。
3.學(xué)習(xí)是拔苗助長，對寶寶的成長不利。
……
這些人曲解了寶寶“學(xué)習(xí)”的概念，也低估了寶寶學(xué)習(xí)的能力。實際上，對寶寶來說，什么都是學(xué)習(xí)，坐立行走進(jìn)食玩耍，他經(jīng)歷的一切都是學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)可以很快樂，并且成為寶寶特別熱衷的活動。實際上，在寶寶出生到6歲，尤其0-3歲，他的學(xué)習(xí)能力十分驚人，是人類一生學(xué)習(xí)能力最強的階段，如果無視寶寶這個階段的需求與潛能，我們就會妨礙寶寶的發(fā)展，并且極大地浪費寶寶的潛能。
主張灌輸?shù)娜送ǔ；谝韵吕碛桑?/P>
1.現(xiàn)代社會競爭那么激烈，尤其應(yīng)試教育帶給我們非常大的壓力，所以一定要讓寶寶從小就笨鳥先飛，不要輸在起跑線上。
2.從小就讓孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，對他的發(fā)展會很有幫助。
3.我們自己小時候沒有條件接觸鋼琴繪畫之類的藝術(shù)課程，試圖通過孩子來圓自己的夢。
……
這些人同樣曲解了學(xué)習(xí)的概念。學(xué)這些東西本身沒有什么問題，但是一定要視孩子的需求來定，并且要以他能夠接受的方式來實施。如果以如此機械的方式來教孩子，我們可就真的剝奪了他快樂的童年了。
馮教授是我國著名的早期教育專家、武漢大學(xué)“0歲方案”創(chuàng)始人，被譽為中國“早教之父”�！�0歲方案”享譽海內(nèi)外30年經(jīng)久不衰，其中一定蘊含著許多先進(jìn)的教育理念，我們來聽聽馮教授自己的觀點吧??
Q：馮教授，您研究的“0歲方案”，享譽海內(nèi)外，您能簡單概括一下什么是“0歲方案”嗎？也同樣用一句話概括一下它的教育特色。
A：當(dāng)今競爭激烈，人口眾多，父母重視，0～6歲優(yōu)教工程，簡稱0歲方案。這段時間是性格的形成期，大腦的布網(wǎng)期，智力的開發(fā)期。這段時期培養(yǎng)得好，事半功倍，否則就是事倍功半。它是最基本的早期教育，懷孕時期是潛在的素質(zhì)教育；出生到6歲是基本素質(zhì)教育；6歲到青年時期是自我發(fā)展素質(zhì)培養(yǎng)時期；青年以后是發(fā)揮素質(zhì)時期。早期教育是基本素質(zhì)培養(yǎng)，其中基本素質(zhì)是最重要的，基本素質(zhì)提高了，以后其他的素質(zhì)都不在話下。有了基本素質(zhì)，其他素質(zhì)都會派生出來。
Q：近日參加了“0歲方案”30周年的慶典活動，了解到“0歲方案”已經(jīng)在全國有過許多成功的實踐經(jīng)驗 ，請問這些成功的經(jīng)驗的特點都是“早慧”嗎，他們在性格發(fā)育上有什么共同的特點嗎？”0歲方案”在培養(yǎng)孩子的性格上的基本主張是什么，請簡要介紹一下。
A：這些早慧兒性格上的共同特點是：安靜、專注，快樂，活潑，勇敢，自信，愛勞動，關(guān)心人，有好奇心和創(chuàng)造性，有獨立精神。成功的特點就是人才的基礎(chǔ)奠定了優(yōu)質(zhì)人才。主要是三個方面的培養(yǎng)：1.早慧，跳級，早上學(xué)，甚至培養(yǎng)成少年大學(xué)生；2.充實，按部就班的，多才多藝的，興趣廣泛，各方面都很充實；3. 特長，某些方面都是平平常常的，但有一兩個方面就特別優(yōu)秀，某些方面有特殊素質(zhì)。
Q：您的“0歲方案”有過很多成功培養(yǎng)的案例，這些成功的孩子是不是大多數(shù)天賦很好或者說是有好的遺傳因素呢？
A：一般說的遺傳是近親遺傳，近親遺傳在生理上較明顯。但是心理和遺傳方面的關(guān)系不大，心理上的是后天養(yǎng)成的。優(yōu)秀的孩子并不是遺傳的，優(yōu)秀的孩子或不好的孩子主要是后天養(yǎng)成的，后天教育的結(jié)果。天賦是宏觀遺傳，每個孩子都是一樣的，有的孩子胎教好一些，生下來當(dāng)然聰明一些，心理上優(yōu)秀不優(yōu)秀還是靠后天。
Q：馮教授，您曾經(jīng)提到過一個教育的“最佳期”的概念，您能給我們詳細(xì)解釋一下它的具體時間段？在“最佳期”里最重要的是教育孩子哪些方面的東西？
A：最佳期也就是0～6歲，這是一個規(guī)律，不要等到習(xí)慣養(yǎng)壞了再來改。“最佳期”是教育孩子開發(fā)三種潛能：1.體能；2、智能；3、性格能。
早期教育就是開發(fā)人的潛能。性格是一種巨大的能量，這三種能中性格能最重要。
Q：那么如果錯過了“最佳期”，會產(chǎn)生什么后果呢？如果錯過了最佳期還能補回來嗎？
A：只能亡羊補勞，孩子就不可能出類拔萃了，錯過早期再來補救，效率就很低。沒有經(jīng)過科學(xué)的早期教育，不等于這6年沒有早期教育，實際每個小孩都受到原生態(tài)的早期教育，很多科學(xué)家偉人也沒早期教育，但都經(jīng)歷了原生態(tài)的早期教育，例如父母的修養(yǎng)文化等都是原生態(tài)教育。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.yy-art.cn/zaojiao/543536.html
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